小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)的“3+N”模式

馬莉

習(xí)作評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的一種綜合性評(píng)價(jià)，我立足小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)際，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，從習(xí)作評(píng)價(jià)的“內(nèi)容”與“形式”上對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行梳理和重構(gòu)，增強(qiáng)習(xí)作評(píng)價(jià)功能，提升作文教學(xué)效率。

每次開(kāi)展教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，我都會(huì)重點(diǎn)查看作文本的批改情況，留心教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。有的教師批改詳實(shí)，評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得洋洋灑灑，令人嘆為觀(guān)止;有的教師寥寥幾筆，通篇干凈整潔。通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)：同一位教師面對(duì)不同內(nèi)容的習(xí)作，評(píng)價(jià)語(yǔ)言大部分大同小異;不同的語(yǔ)文教師之間，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也存在著許多相似之處。試問(wèn)：大同小異、相似之處的習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升究竟能起多大作用呢？我就暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)從兩方面進(jìn)行了梳理與分析：

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容 有“三不”

（一）字跡不清晰

在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，為了提高作文的批改效率，語(yǔ)文教師往往是速戰(zhàn)速?zèng)Q、奮筆疾書(shū)。而這種“龍飛鳳舞”如醫(yī)生處方般的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就像一道高墻，阻礙了師生之間的正常交流，孩子們有時(shí)一大半都看不明白，久而久之，學(xué)生就干脆選擇最簡(jiǎn)便的方式：看完分?jǐn)?shù)就把作文本束之高閣。

（二）內(nèi)容看不懂

如同醫(yī)生的處方只有醫(yī)生自己能夠看懂一樣，很多時(shí)候，我們語(yǔ)文教師的作文評(píng)價(jià)也只有自己能看懂。比如：結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言不夠細(xì)膩、內(nèi)容不具體……對(duì)于教師而言，這是對(duì)某篇習(xí)作不足之處最恰當(dāng)?shù)谋硎觯欢鴮?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些評(píng)語(yǔ)基本形同虛設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生不能理解，不知所云。

（三）指向不明確

在平時(shí)習(xí)作教學(xué)中，每個(gè)教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)都有自己習(xí)慣的固定用語(yǔ)。以記敘文為例，最為常見(jiàn)的措辭是：文章語(yǔ)句通順，標(biāo)點(diǎn)正確，但是書(shū)寫(xiě)不夠規(guī)范整潔……稍微復(fù)雜一點(diǎn)的是：本文選材典型，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)，如果能夠嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，文章就會(huì)更加生動(dòng)形象富有感染力……這些評(píng)語(yǔ)初看并無(wú)大礙，再看實(shí)則泛泛無(wú)邊，因?yàn)榉胖暮＝詼?zhǔn)。試問(wèn)，學(xué)生每每翻開(kāi)作文本，看到的都是千篇一律的萬(wàn)能評(píng)語(yǔ)，早已興致全無(wú)、索然無(wú)味。

二、評(píng)價(jià)方式 “長(zhǎng)和無(wú)”

（一）撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)耗時(shí)長(zhǎng)

目前學(xué)校常規(guī)班級(jí)人數(shù)基本都在50人左右，老師看完全班作文、寫(xiě)好全部評(píng)語(yǔ)，至少需要兩三天的時(shí)間。一個(gè)學(xué)期單元作文就8篇，還不包括平時(shí)課后小練筆、周記、作文草稿的幾輪修改。這樣的工作量不可謂不沉重，批改作文成了一樁苦差事。

（二）評(píng)價(jià)方式無(wú)變化

長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生只管寫(xiě)，教師負(fù)責(zé)批。習(xí)作評(píng)語(yǔ)成了雞肋，不做不行，做了也不見(jiàn)得討到好。這種形式單一的評(píng)價(jià)方式司空見(jiàn)慣，根深蒂固。這種陳舊沒(méi)有變化的作文評(píng)價(jià)方式，對(duì)于語(yǔ)文教師而言是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)攔路虎，阻礙了了師生間的交流。沒(méi)有發(fā)揮習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。

三、模式構(gòu)建“3+N”

（一）對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》做通透的了解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。不同年齡、不同生活背景、不同生活閱歷的孩子，思想認(rèn)識(shí)和情感有著相應(yīng)的距離，作為教師，要搭建平臺(tái)，縮短距離，將總目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分解，設(shè)立若干子目標(biāo)，再通過(guò)行之有效的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）模式構(gòu)建之——四步走，完成三個(gè)訓(xùn)練基標(biāo)

我結(jié)合多年的實(shí)際作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作文評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式上進(jìn)行重建，設(shè)計(jì)出了操作性強(qiáng)、行之有效的習(xí)作評(píng)價(jià)模式。習(xí)作評(píng)價(jià)模式由兩個(gè)部分組成，即“3+N”。其中“3”表示習(xí)作基標(biāo)，班級(jí)80%學(xué)生都能達(dá)到;“N”包括若干選項(xiàng)，表示除基標(biāo)外能夠達(dá)到的較高要求，如此一來(lái)，作文評(píng)價(jià)的方式不再單一，改變了過(guò)去習(xí)作評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文教師專(zhuān)利的現(xiàn)狀。在教師的指導(dǎo)下，讓家長(zhǎng)和同學(xué)學(xué)會(huì)“3+N”模式的操作方法。這樣不僅規(guī)范了作文評(píng)價(jià)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，從而達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作的能力的目的。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容以及寫(xiě)作教學(xué)建議，我結(jié)合執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情，量身定做了小練筆“每級(jí)三個(gè)訓(xùn)練基標(biāo)”：

（三）“3+N”的界定

“3+N”遵循的原則是：關(guān)愛(ài)學(xué)生，面向全體，因材施教，分層教學(xué)。

“3”是基標(biāo)， 80%以上的同學(xué)都能達(dá)到的基本要求。以我目前任教的四年級(jí)（3）班為例，我在最初的一級(jí)訓(xùn)練目標(biāo)中設(shè)置的“3項(xiàng)基標(biāo)”分別是：書(shū)寫(xiě)整潔美觀(guān)、正確使用標(biāo)常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、嘗試把句子寫(xiě)通順。

后面的“N”則代表高標(biāo)，內(nèi)容不限，可以是：詳略得當(dāng)、能獨(dú)立擬題、知道怎么在文章結(jié)尾處點(diǎn)題，首尾照應(yīng)、初步掌握?qǐng)雒婷鑼?xiě)的方法、知道如何圍繞中心挑選素材……一般由2～6項(xiàng)構(gòu)成。N類(lèi)達(dá)成目標(biāo)越多，作文分?jǐn)?shù)就越高。

“3+N”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)生成的。有時(shí)候會(huì)隨著某一級(jí)的訓(xùn)練目標(biāo)而微調(diào)，有時(shí)候會(huì)跟隨單元訓(xùn)練目標(biāo)而改變，有時(shí)候需要機(jī)動(dòng)靈活地緊隨班級(jí)學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)的共性問(wèn)題而發(fā)生改變。

以下是我執(zhí)教的鄂教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作教學(xué)《意想不到的收獲》時(shí)擬定的習(xí)作評(píng)語(yǔ)內(nèi)容：1.寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的一件事。2.表現(xiàn)“意想不到”。3.表達(dá)真情實(shí)感。4.字?jǐn)?shù)400字以上。5.書(shū)寫(xiě)工整，標(biāo)點(diǎn)正確。

（四）“3+N”的操作

轉(zhuǎn)觀(guān)念：開(kāi)啟“3+N”評(píng)價(jià)模式，要開(kāi)展對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)培訓(xùn)的工作，要摒棄陳舊觀(guān)點(diǎn)：作文評(píng)價(jià)是教師的事情，跟自己無(wú)關(guān)，幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的觀(guān)點(diǎn)。

眾所周知，鄂教版語(yǔ)文教材每學(xué)期安排了8次單元習(xí)作。但是如果單單依靠這8篇單元習(xí)作是很難提高學(xué)生的習(xí)作能力的，因此我們必須加強(qiáng)平時(shí)的練筆。在啟動(dòng)“3+N習(xí)作評(píng)語(yǔ)模式時(shí)，教師一般可以通過(guò)大作文做好示范，起到規(guī)范引領(lǐng)作用;然后利用隨筆（或日記），讓學(xué)生和家長(zhǎng)與教師合作或輪流評(píng)價(jià);最后，實(shí)現(xiàn)完全放手，讓家長(zhǎng)與學(xué)生自己都成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體。

領(lǐng)一領(lǐng)：首先要讓學(xué)生明確“3+N”的構(gòu)成要素，了解自己當(dāng)前的寫(xiě)作水平;其次，要讓學(xué)生了解評(píng)語(yǔ)模板的操作方法，不僅僅是為了今后如何評(píng)價(jià)別人的習(xí)作，還可以通過(guò)這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自身習(xí)作水平的提升;最后，等評(píng)語(yǔ)模式完成后，一定要在班上曬一曬。教師負(fù)責(zé)講解每一條評(píng)價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生知道評(píng)價(jià)時(shí)要做到有據(jù)可依，而不是跟著感覺(jué)走。等到同學(xué)們都已經(jīng)熟練操作的時(shí)候，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，集中培訓(xùn)全體家長(zhǎng)。

扶一扶：有了大作文的示范引領(lǐng)后，語(yǔ)文教師可以以隨筆（或日記）為載體，要求學(xué)生寫(xiě)完隨筆（或日記）后，必須對(duì)自己的文章依據(jù)評(píng)語(yǔ)模板進(jìn)行自評(píng)，自評(píng)完畢后再與教師的評(píng)價(jià)相比照，在不斷調(diào)整中逐步學(xué)會(huì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

放一放：在通常情況下，隨筆（或日記）本有兩本。在學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的習(xí)作評(píng)價(jià)能力后，可以選擇其中一個(gè)隨筆（或日記）本完全由家長(zhǎng)與學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，可以大大減輕語(yǔ)文教師的工作負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都成為教師的幫手，讓全面提升學(xué)生的習(xí)作能力成為可能。

由此可見(jiàn)，“3+N”習(xí)作評(píng)價(jià)模式的使用可以起到事半功倍的效果，既改變了過(guò)去評(píng)語(yǔ)呆板無(wú)效、繁瑣的現(xiàn)狀，又化解了語(yǔ)文教師孤軍奮戰(zhàn)批改習(xí)作的尷尬局面。這種省時(shí)高效的做法，值得廣泛推崇。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）