信息化視域下小學語文寫作教學的創(chuàng)新路徑

高煥芝

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，方便人們獲取資源的同時，為小學語文作文教學提供創(chuàng)新思路，推動小學語文寫作教學工作進一步發(fā)展。本文通過對目前我國小學語文寫作教學存在的問題的解讀，分析小學語文寫作教學應(yīng)用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，進而提出語文寫作教學應(yīng)用信息化技術(shù)的創(chuàng)新路徑。并針對可行性實施策略進行論述，為小學語文寫作教學工作的順利開展提供思路，從而實現(xiàn)提升語文教學水平的研究目的。

小學階段是學生積累學習基礎(chǔ)的時期，因此我們要重視小學階段的教學方式，發(fā)揮出小學教育對學生以后生活工作的積極作用?，F(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，為小學階段教育事業(yè)發(fā)展提供新思路，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到小學語文寫作教學中，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，提升語文寫作教學質(zhì)量和水平。教師要積極探索信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新路徑，改善傳統(tǒng)寫作教學中枯燥的問題，推動語文寫作教學健康發(fā)展。

一、目前我國小學語文寫作教學存在的問題

（一）寫作教學模式過于傳統(tǒng)

小學語文教學模式雖然在一定程度上得到創(chuàng)新和完善，但是寫作教學存在復雜性特點，使寫作教學創(chuàng)新模式過于流于形式，沒有充分發(fā)揮出創(chuàng)新教學模式的作用。部分教師在寫作教學中，仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學，將教學重點放在寫作項目培訓方面，忽視學生語文寫作素材積累，導致小學生寫作內(nèi)容缺乏素材，寫作質(zhì)量受到一定程度的影響。部分教師在寫作教學中，會采用讓學生背誦優(yōu)秀作文的方法，以便于學生寫作時套用，這種生搬硬套的寫作方法，很難激發(fā)出學生寫作的積極性，在作文創(chuàng)作中，缺少真情實感，使作文內(nèi)容空洞、缺少感染力。這種傳統(tǒng)僵化的教學模式，使學生對于寫作沒有自主選擇的空間，寫作內(nèi)容由教師把控，打擊小學生對寫作的興趣，限制學生協(xié)作能力的發(fā)展，使寫作教學失去原本的教學意義。

（二）缺乏對學生寫作思路和想象力的培養(yǎng)

部分教師將小學寫作教學看作知識和技巧的問題，過分重視學生的學習成果，輕視學生在寫作中情感的培養(yǎng)和思路的拓展，使學生探索能力和想象力得不到訓練。部分教師在教學中將自己認為對的寫作模板強加給學生，讓學生按照模板進行寫作，由于小學生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗不足，這種模板式寫作教學，限制了學生的寫作思路，不利于學生寫作思維的拓展，使學生寫作形成固定模式，影響寫作質(zhì)量。另外，在寫作教學中教師與學生缺少交流溝通，語文寫作是學生內(nèi)心情感表達的一種方式，在教學中忽視學生主觀感受，容易產(chǎn)生壓抑學生個性的情況，長此以往，使學生寫作內(nèi)容無情感色彩，限制學生寫作能力的發(fā)展。

二、小學語文寫作教學應(yīng)用信息化技術(shù)的優(yōu)勢

（一）寫作教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進行教學，成為現(xiàn)代教學創(chuàng)新模式之一，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，逐漸被改良和取代。信息化發(fā)展為小學語文寫作教學帶來的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：一是教學方式由傳統(tǒng)單一模式向網(wǎng)絡(luò)教學模式轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，涌現(xiàn)出各種新型教學資源被教師所應(yīng)用，教師對于傳統(tǒng)紙質(zhì)化教學的依賴程度降低。二是學生寫作模式也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)利用作業(yè)本和印刷品寫作，轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)寫作軟件寫作模式。學生不必花費時間和金錢去購置寫作本，可以直接在網(wǎng)絡(luò)上利用word等辦公軟件進行寫作，減少資源的浪費和寫作時間和空間上的限制，進一步提高寫作效率。利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行寫作，學生能將寫作作品及時發(fā)送給教師，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上進行審閱和批注，便于及時解決寫作方面的問題，提升語文寫作效率。

（二）拓寬寫作素材搜集渠道

對于小學生而言，積累寫作素材往往要通過閱讀來實現(xiàn)，需要花費大量的時間和精力，寫作素材搜集渠道受到限制，只能通過紙質(zhì)書籍和報紙等進行閱讀積累，降低素材積累效率。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，能夠拓寬寫作素材搜集渠道，可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源進行搜索和采集，實現(xiàn)素材獲取的及時性和有效性。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，教師可以通過征求學生意見，總結(jié)學生感興趣的話題和內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)資源中進行搜索，利用網(wǎng)絡(luò)進行素材提取，為學生減輕素材積累壓力的同時，為教師教學提供幫助，實現(xiàn)師生同步減壓。因此，小學語文寫作教學應(yīng)用信息化技術(shù)，使寫作素材搜集工作發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，豐富素材搜集渠道，使教師與學生寫作信息資源量實現(xiàn)增長，從而提升學生寫作水平和教學成果。

三、信息化視域下小學語文寫作教學的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學模式，培養(yǎng)學生自主探究能力

根據(jù)教育發(fā)展的新要求，小學語文教師在寫作教學中，應(yīng)重視學生個體化發(fā)展，利用教學創(chuàng)新模式充分調(diào)動學生積極性，將學生的生活感受和知識積累通過合理加工反映到寫作內(nèi)容中，實現(xiàn)學生直觀體驗與感受。因此，教師在教學中應(yīng)積極利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在課堂中加入視頻、音頻、圖片等，為學生創(chuàng)設(shè)出充滿寫作氛圍的教學情境，教師充分發(fā)揮引導作用，指導學生融入情境之中，從而激發(fā)學生主動探索的欲望。學生能充分利用自身所積累的寫作知識和生活感悟，發(fā)揮自身主觀能動性進行寫作創(chuàng)作，實現(xiàn)在作文中抒發(fā)自身內(nèi)心情感。例如《秋天的圖畫》一課，語文教師可以利用信息化技術(shù)，通過秋天落葉視頻和圖片的播放，為學生創(chuàng)設(shè)出秋天的意境，讓學生感受到秋天落葉隨風飄零的情景，還可以添加背景音樂，為情景增添效果，使秋天的圖畫呈現(xiàn)在學生眼前，學生可以根據(jù)對秋天的感受和理解，進行作文創(chuàng)作，增添寫作趣味性的同時，實現(xiàn)提高寫作效果的情境創(chuàng)設(shè)目的。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，拓展寫作訓練

語文寫作是學生思想的表達與體現(xiàn)，要通過交流和溝通實現(xiàn)思維拓展，為學生寫作提供方向和支持。在教學中，除了通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)引導學生寫作外，教師還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)開展相關(guān)寫作活動。教師可以通過開設(shè)微博話題專欄，分享寫作感悟，將優(yōu)秀作品鏈接共享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺中互相交流，并分享自身心得。還可以對寫作作品進行評價，方便找出寫作存在的缺點和問題。例如《地震中的父與子》這篇課文，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起相關(guān)活動，搜索和下載相關(guān)父親的小說和文章，分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學生感悟父愛的偉大。并組織學生以“父親”為作文題目，搜集有關(guān)父親的話語，在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行互相交流，豐富學生寫作素材。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流和分享，影響學生思想觀念的發(fā)展，提升寫作質(zhì)量和水平的同時，幫助學生樹立正確思想觀念和價值觀念。

（三）優(yōu)化寫作評價體系，完善寫作技巧

傳統(tǒng)寫作教學中教師對于學生作文的評改，按照自身對于學生寫作衡量，和學生在作文中情感的體現(xiàn)給出相應(yīng)的意見。這種傳統(tǒng)的作文評價方法存在教師主觀性，呈現(xiàn)在學生面前的只是教師評價分數(shù)，對于分數(shù)產(chǎn)生原因不能進行解答，導致作文評價存在一定程度的滯后性。因此在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學創(chuàng)新時，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的作文評改方式，轉(zhuǎn)化為學生自我評價或?qū)W生之間相互評價的方式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學生作文進行評價和修改，并對文章有問題的地方進行標注，使學生能及時發(fā)現(xiàn)自身寫作存在的問題。同時還可以將學生作文分享到平臺上，讓學生之間互相評價，根據(jù)不同學生的寫作思路，優(yōu)化自身寫作水平，吸收寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)寫作評價中取長補短的評價效果。

四、結(jié)語

綜上所述，信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推動小學語文寫作教學的進步和發(fā)展，是提升學生寫作能力的重要學習工具。教師要認識到現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢，并與語文寫作教學進行有效融合，實現(xiàn)語文寫作教學模式創(chuàng)新，從而提升寫作教學水平和教學質(zhì)量。

（責任編輯 ?袁 霜）