關(guān)于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探討

馮旭洋

摘要：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果這一概念，和具有操作性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本范式：O=S+V+W+H，以數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科為例，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本價(jià)值：解決教學(xué)碎片化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體設(shè)計(jì);解決教學(xué)被動(dòng)性、模式化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的主動(dòng)性和個(gè)性化;解決教學(xué)單純關(guān)注知識(shí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);探討

當(dāng)前，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過(guò)教師集體備課和教師撰寫的教案（或稱學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案）來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入分析，對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題的反復(fù)提煉，對(duì)課堂教學(xué)方法的左右權(quán)衡，對(duì)課堂教學(xué)板書的精益求精，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷完善。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是教師最為集中用力的焦點(diǎn)。教師僅僅關(guān)注課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐在不同程度上忽略了單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)問(wèn)題逐漸凸顯，集中表現(xiàn)為教學(xué)碎片化、模式化，教學(xué)僅僅關(guān)注知識(shí)的傳授。為解決上述教學(xué)問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注單元教學(xué)設(shè)計(jì)，而單元教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

在《教學(xué)目標(biāo)概念再界定——基于教師教學(xué)實(shí)踐的視角》一文中，研究認(rèn)為，將教學(xué)目標(biāo)放在整個(gè)教育系統(tǒng)中考查，教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)主要是價(jià)值性概念，而教學(xué)目標(biāo)則是實(shí)踐性概念。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)作為價(jià)值性概念，主要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，這就而教學(xué)目標(biāo)作為實(shí)踐性概念，則依據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，主要回答“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題;需要在日常教學(xué)實(shí)踐中生成，需要具有操作性。因此，從教師教學(xué)實(shí)踐的視角重新界定了教學(xué)目標(biāo)概念，即教學(xué)目標(biāo)是師生預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間矛盾運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。根據(jù)界定的教學(xué)目標(biāo)概念，從教與學(xué)的主體、內(nèi)容、方法和達(dá)成四個(gè)方面出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為具有操作性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本范式：O=S+V+W+H。

從教學(xué)目標(biāo)概念的外延來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)包括課堂教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范與科學(xué)問(wèn)題已另文探討，這里依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本范式，主要探討單元（章）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)目標(biāo)可結(jié)合教材和教師教學(xué)用書等資料進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。下面以數(shù)學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科為例，進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的探討。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)示例

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本范式：O=S+V+W+H，章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)首先需要思考的是“s”，即學(xué)生。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，往往已通過(guò)自學(xué)或家長(zhǎng)輔導(dǎo)等提前明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和有效性的前提是以學(xué)生已有學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)。教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施章教學(xué)內(nèi)容前測(cè)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)章教學(xué)內(nèi)容前測(cè)，可以明確章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容及其重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣，教師可以明確哪些是需要學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是學(xué)生已初步掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，哪些是學(xué)生需要鞏固提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就已經(jīng)初步明確了，教師教學(xué)也就有了明確的針對(duì)性和方向性。

根據(jù)以上分析，在章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上還要考慮兩個(gè)基本問(wèn)題：一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容，即“w”;一個(gè)是達(dá)到的程度，即“V”。這兩個(gè)問(wèn)題主要參照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書，根據(jù)教材中各章前后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解決。教學(xué)方法在章教學(xué)設(shè)計(jì)中可不做重點(diǎn)考慮，而是在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中再具體考慮。結(jié)合北師大版數(shù)學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第六章《平行四邊形》和九年級(jí)上冊(cè)第二章《一元二次方程》兩章教學(xué)內(nèi)容，將《特殊平行四邊形》一章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

在對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前測(cè)的基礎(chǔ)上，教師可具體明確學(xué)生已有知識(shí)水平，再結(jié)合上述《特殊平行四邊形》一章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可明確本章教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到教學(xué)中以學(xué)生為主體。

（二）語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)示例

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本范式：O=S+V+W+H，語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重在明確教學(xué)內(nèi)容，即“w”;明確教學(xué)需要達(dá)到的程度，即“V”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“單元提示”和教師教學(xué)用書中的“單元說(shuō)明”等是設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程度的主要參考。下面結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例具體說(shuō)明。

部編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元的“單元提示”如下：

擁有美好而充實(shí)的人生，是我們共同的心愿。本單元課文，從不同方面詮釋了人生的意義和價(jià)值，有對(duì)人物美好品行的禮贊，有對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，還有關(guān)于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。令我們感動(dòng)的，是其中彰顯的理想光輝和人格力量。本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路。

《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書·語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第四單元《單元說(shuō)明》的“教學(xué)指導(dǎo)”如下：

本單元的課文包含多種體裁?！都o(jì)念白求恩》是一篇紀(jì)念性文章，《植樹(shù)的牧羊人》和《走一步，再走一步》是故事，《誡子書》是一封書信正文的節(jié)錄。相關(guān)文體的知識(shí)，將在八九年級(jí)集中學(xué)習(xí)，本單元可不做要求。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)考查：一是人文主題，教學(xué)中要體會(huì)作品中蘊(yùn)含的人格力量和對(duì)人生的深刻思考;二是語(yǔ)文要素，教師需要從字詞、作家作品、默讀方法、勾畫關(guān)鍵語(yǔ)句和理清作者思路上把握。

首先，默讀方法是本學(xué)期需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第三單元開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀方法，第四單元和第五單元還要繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀方法。因此，第四單元的默讀教學(xué)需要從學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法。也就是說(shuō)，第三單元中，默讀是學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在學(xué)法。而在第四單元要把默讀方法變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法。結(jié)合第四單元理清作者思路的教學(xué)重點(diǎn)，默讀需要轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生理清作者思路的學(xué)習(xí)方法。

其次，第三單元學(xué)習(xí)了“詞語(yǔ)的感情色彩”，第四單元將結(jié)合文本繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入品味不同感情色彩的詞語(yǔ)在文中的作用，力求學(xué)生逐步掌握并運(yùn)用。

再次，理清作者思路作為本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師可在《紀(jì)念白求恩》中讓學(xué)生“學(xué)得”理清作者思路的方法;在《植樹(shù)的牧羊人》《走一步，再走一步》兩文中讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，“習(xí)得”理清作者思路的方法;讓學(xué)生在課外閱讀中“應(yīng)用”理清作者思路的方法。最后在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀教學(xué)中學(xué)到的理清思路的方法在寫作中嘗試運(yùn)用。

教學(xué)需要達(dá)到的程度，主要借鑒布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)體系，根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體規(guī)定，明確第四單元教學(xué)需要達(dá)到的程度。根據(jù)以上分析，部編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

（一）解決教學(xué)碎片化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)

所謂碎片化教學(xué)，是就一節(jié)課論一節(jié)課，就一篇文本談一篇文本，就一個(gè)單元說(shuō)一個(gè)單元，割裂一節(jié)課在整個(gè)文本教學(xué)中的作用，割裂一篇文本在整個(gè)單元教學(xué)中的作用，割裂一個(gè)單元在整個(gè)學(xué)期教學(xué)中的作用，單純地把教學(xué)內(nèi)容封閉性處理，與其他教學(xué)內(nèi)容很少發(fā)生關(guān)聯(lián)。

碎片化教學(xué)的基本特征有四個(gè)：無(wú)序、重復(fù)、少趣、低效。無(wú)序是教學(xué)內(nèi)容前后很少發(fā)生關(guān)聯(lián)，無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的循序漸進(jìn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提升。重復(fù)是這節(jié)課教了，下節(jié)課又教一遍;這單元學(xué)了，下單元還學(xué);這個(gè)教師教了，另一個(gè)教師還教，至于學(xué)生掌握與否，掌握到什么程度，則很少思考。無(wú)趣是反復(fù)教與學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致教師教得少趣，學(xué)生學(xué)得也倍感枯燥，興趣不高。低效是無(wú)序、重復(fù)、少趣的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅憑外在的強(qiáng)制性維持學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果低下。

整體是指由有內(nèi)在關(guān)系的部分組成的體系，部分與部分之間有某種內(nèi)在的關(guān)系，整體與部分是相對(duì)的。比如單元與文本相比，單元是整體，文本是部分，而單元與學(xué)期相比，單元又成為部分，學(xué)期是整體。整體設(shè)計(jì)的基本特征是有序、差異化、個(gè)性化、高效。有序是指教學(xué)的邏輯性，就是先學(xué)什么，后學(xué)什么，不同學(xué)期、學(xué)年要學(xué)到什么程度，都要有邏輯順序。差異性是指教師從整體教學(xué)（比如一個(gè)學(xué)期或一個(gè)單元）出發(fā)，可以依據(jù)學(xué)情、教材和教師自身特點(diǎn)等對(duì)整體內(nèi)各部分內(nèi)容進(jìn)行不同的處理。差異性的教學(xué)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化，從整體設(shè)計(jì)的教學(xué)可以完全體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度、能力、風(fēng)格等。這樣的教學(xué)邏輯性強(qiáng)、方法多元、豐富多彩，學(xué)生必然興趣盎然，教學(xué)必然高效。

以上面列舉的數(shù)學(xué)學(xué)科九上第一章《特殊平行四邊形》為例，章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)充分考慮了八下第六章《平行四邊形》的教學(xué)內(nèi)容、九下第二章《一元二次方程》的教學(xué)內(nèi)容與本章教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從整體上考量而進(jìn)行本章教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（二）改變被動(dòng)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)性教學(xué)

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師常常按教材內(nèi)容順序組織教學(xué)，往往停留在教教材的層面，學(xué)生被動(dòng)教學(xué)。如在《特殊平行四邊形》一章中，教師按照教材內(nèi)容順序，分別進(jìn)行菱形、矩形和正方形的教學(xué)。再如在部編語(yǔ)文教材七上第四單元中，教師分別依次進(jìn)行《紀(jì)念白求恩》《走一步，再走一步》《植樹(shù)的牧羊人》《誡子書》的教學(xué)。這種教學(xué)比較被動(dòng)，師生都單純地圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)，在教與學(xué)中失去了主動(dòng)性。

主動(dòng)性教學(xué)就是教師教得主動(dòng)，是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)問(wèn)題而教，不是單純地圍繞教材內(nèi)容教;學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，是針對(duì)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題而學(xué)，而不是單純地圍繞教材內(nèi)容學(xué)。在上面列舉的《特殊平行四邊形》一章中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，確定本章的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從自己的學(xué)習(xí)水平和能力出發(fā)、從自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地確定每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)教學(xué)。

（三）轉(zhuǎn)化注重知識(shí)教學(xué)的傾向，關(guān)注能力發(fā)展

能力發(fā)展需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，往往是由若干單元教學(xué)內(nèi)容組成，再由若干文本組成單元。因此，單元是連接學(xué)期與課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)。單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，明確單元教學(xué)內(nèi)容;應(yīng)該整合單元內(nèi)的各個(gè)文本，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，這樣能夠體現(xiàn)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教與學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以上面列舉的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)科為例，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七上第四單元的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，“默讀方法”“繼續(xù)深人體會(huì)不同感情色彩的詞語(yǔ)在文中的作用”“理清作者思路”就是基于單元前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，基于單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)性，語(yǔ)文知識(shí)螺旋上升的特點(diǎn)，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科九上第一章《特殊平行四邊形》中，將轉(zhuǎn)化的方法與思想作為章教學(xué)目標(biāo)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行的考量。學(xué)生在七年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有所接觸，但轉(zhuǎn)化的方法與思想需要在初中學(xué)段中哪章的教學(xué)中深入學(xué)習(xí)，在哪章的教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，這需要教師站在學(xué)段教學(xué)中整體考慮，學(xué)生在不同章的教學(xué)中反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

（說(shuō)明：一般而言，語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科稱為“單元”，而數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科稱為“章”，為行文方便，這里統(tǒng)稱為單元。）