吳太林
摘 要:數(shù)學(xué)課堂重在“以生為本”,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,才能使課堂充滿生機(jī)與活力?!吧菊n堂”需要學(xué)生的前置學(xué)習(xí)、交流展示以及教師的適時(shí)點(diǎn)撥,多元互動(dòng)才能使課堂真正“活”起來(lái)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 生本課堂 高效課堂
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877(2019)09-0056-01
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這一理念的支撐下,“生本課堂”應(yīng)運(yùn)而生,并以不可阻擋的態(tài)勢(shì)引領(lǐng)著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。課堂原本就是學(xué)生自由展現(xiàn)思維活力,呈現(xiàn)思維過(guò)程的場(chǎng)所,只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),課堂才能“活”起來(lái),教學(xué)效果才能更加高效?!吧菊n堂”全方位展現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,使“以生為本”成為現(xiàn)實(shí),使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
1.前置學(xué)習(xí),讓學(xué)生有底氣
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!鼻爸脤W(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以為課堂展示準(zhǔn)備好第一手資料。如哪些我已經(jīng)看懂了,可以直接展示給其他同學(xué);哪些我有疑問(wèn),需要在課堂上尋求他人的幫助;我搜集了哪些與本節(jié)課有關(guān)的資料與素材,可供同學(xué)們借鑒。前置學(xué)習(xí)不等同于看課本,而是以課本為基礎(chǔ)的思考與拓展。通過(guò)前置學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了豐富的素材,這樣學(xué)生才有充足的底氣迎接學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。
如在教學(xué)《2、5的倍數(shù)的特征》時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)好前置學(xué)習(xí)作業(yè)單,讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù),但不能千篇一律,要為學(xué)生留出自主探究的空間,如在作業(yè)單中可以加上“你還有哪些發(fā)現(xiàn)要與同學(xué)們交流”等主觀性問(wèn)題。在課前三分鐘展示時(shí),學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行匯報(bào),大多數(shù)學(xué)生都能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得出2、5倍數(shù)的特征,即個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)是2的倍數(shù);個(gè)位是0、5的數(shù)是5的倍數(shù)。有的學(xué)生由2的倍數(shù)展示了偶數(shù)與奇數(shù)的概念,還有的學(xué)生綜合了2、5倍數(shù)的特征展示了既是2的倍數(shù),又是5的倍數(shù)的特征,即個(gè)位為0。這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在課前就能了解和掌握基本知識(shí),為課堂更深層次的交流與探究節(jié)省大量的時(shí)間。如有的學(xué)生提到,通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)“分母中只含有因數(shù)2或5的分?jǐn)?shù)才能化為有限小數(shù)”,大家有疑義嗎?這樣的問(wèn)題引領(lǐng)著學(xué)生的思維向更深層延伸,使課堂充滿研究的氛圍。
2.交流展示,讓課堂有生氣
課堂是學(xué)生交流互動(dòng)的舞臺(tái),也是思維生成與發(fā)展的場(chǎng)所。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到互動(dòng)中來(lái),通過(guò)自主探究與討論交流來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并分析和解決問(wèn)題,同時(shí)將成果展示出來(lái),這樣課堂才能呈現(xiàn)出生機(jī)與活力。在學(xué)生展示時(shí),其他學(xué)生可以給予評(píng)價(jià)或補(bǔ)充,這是知識(shí)生成的必然過(guò)程,只有在不斷追問(wèn)與反問(wèn)中,才能使知識(shí)更加深入學(xué)生心中,也才能使解決問(wèn)題的方法呈現(xiàn)出多樣性,讓學(xué)生的思維更加靈動(dòng),促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展。
如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》時(shí),教師給出2:3,讓學(xué)生分組交流它與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,并匯報(bào)各組討論的結(jié)果。在展示環(huán)節(jié),有的小組將比與除法聯(lián)系起來(lái),發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)可以對(duì)應(yīng)除法的被除數(shù)和除數(shù),比號(hào)在化簡(jiǎn)和求值時(shí)等同于除號(hào),因此可以類比商不變規(guī)律得出比的基本性質(zhì)。有的小組將比與分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起,發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)對(duì)應(yīng)分子與分母,比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線,這樣可以由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)得出比的基本性質(zhì)。教師總結(jié):從符號(hào)上看,可以把除號(hào)去掉上下兩點(diǎn)得到分?jǐn)?shù)線,可以去掉中間的橫線得到比號(hào),這樣就使不同的三個(gè)知識(shí)合為一體,建立知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
3.適時(shí)點(diǎn)撥,讓教師有人氣
“生本課堂”倡導(dǎo)“以生為本”,但也不可忽略教師在課堂教學(xué)中的作用?!吧菊n堂”并不是完全放手給學(xué)生,而要張弛有度,適時(shí)發(fā)揮教師作為學(xué)生引導(dǎo)者、合作者的作用。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)的點(diǎn)撥,可以讓學(xué)生的思維豁然開(kāi)朗,由此對(duì)老師肅然起敬。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不出結(jié)果時(shí),教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生不走彎路,使學(xué)生成為教師忠實(shí)的“粉絲”。只有教師獲得學(xué)生的尊重,有了“人氣”,才能使學(xué)生“親其師、信其道”,更樂(lè)于學(xué)數(shù)學(xué)。
如在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí),很多學(xué)生存在分析不清題意或不知道單位“1”的情況,由此出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。如某商場(chǎng)對(duì)兩件商品都以60元出售,一件賺了20%,另一件賠了20%,那么本次交易商場(chǎng)是盈利還是虧損,盈虧情況如何?給學(xué)生一段時(shí)間探究交流后展示:有的小組認(rèn)為不賺不賠,列式為60×(1+20%)=72,60×(1-20%)=48,72+48=120,所以不賺不賠;有的小組認(rèn)為虧了,列式為60÷(1+20%)=50,60÷(1-20%)=75,50+75=125,所以虧了5元。出現(xiàn)這兩種情況后,教師進(jìn)行了點(diǎn)撥,“賺”和“賠”是針對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)的,也就是在本題中單位“1”是誰(shuí)?學(xué)生再通過(guò)梳理題意,明確了“賺”和“賠”都是以進(jìn)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn),因此也就明白了第二種解法是正確的。由此可見(jiàn),在教學(xué)時(shí)不需要教師面面俱到,可能寥寥數(shù)語(yǔ)就可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
總之,“生本課堂”是教育發(fā)展的必然結(jié)果,也是尊重學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的最好體現(xiàn)。只有教師大膽放手,才能使學(xué)生在探究中更好地成長(zhǎng);只有給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間,才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?!吧菊n堂”不僅讓課堂更加活躍,也讓學(xué)生的思維更發(fā)散,師生關(guān)系更融洽,打造出和諧高效的數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
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