優(yōu)化課堂提問 實踐思維型英語閱讀教學(xué)模式

薛慧貞

【摘要】思維型閱讀教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，著重分析高中英語閱讀教學(xué)課堂提問的三個原則，包括體現(xiàn)文本核心主線、具有層次性及關(guān)注學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;思維型英語閱讀;高中英語

【基金項目】本文系“福建省名師名校長培養(yǎng)工程專項”課題“優(yōu)化課堂提問實踐思維型英語閱讀教學(xué)模式”（項目編號：ZXWY-2017008）階段性成果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求之一。教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，不論是教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)活動，還是學(xué)生理解文本知識、分析問題、解決問題以及課堂互動，其核心活動都是圍繞思維展開的，教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)仍存在一些問題，如課堂提問中教師設(shè)計的問題表層化，缺乏層次，不夠連貫，缺乏對語篇的深入解讀等。因此，英語教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，以文本為載體，研究文本的內(nèi)在邏輯，優(yōu)化課堂提問，設(shè)計一系列有關(guān)聯(lián)、有層次的問題，在幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點、態(tài)度、情感等作出合理的分析評價，從而不斷完善思維型閱讀教學(xué)模式。

一、高中英語閱讀教學(xué)課堂提問的常見問題

從某種程度上說，學(xué)生回答問題的效果取決于教師的課堂提問。教師課堂提問得好，能把學(xué)生引入問題情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次思考和拓展思維。目前英語閱讀教學(xué)中，教師課堂提問主要存在以下三個問題：第一，教師設(shè)計的問題缺少核心主線，問題沒有圍繞文本的主要信息，偏離文本核心內(nèi)容;第二，課堂提問缺乏層次性，僅停留在表層信息，沒有由淺入深，未能循序漸進，不符合高中生的思維發(fā)展規(guī)律;第三，課堂提問中出現(xiàn)較多展示型問題，忽略了較高層次的評估型問題，沒有關(guān)注學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

二、高中英語思維型閱讀課堂問題設(shè)計的基本原則

根據(jù)以上關(guān)于閱讀課課堂提問的主要問題及平時實際閱讀教學(xué)反思，筆者認(rèn)為，教師在課堂提問時應(yīng)遵循以下三個原則。

1.課堂提問應(yīng)體現(xiàn)文本的核心主線

閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的連續(xù)過程，教師設(shè)計的問題一定要體現(xiàn)整節(jié)閱讀課的核心主線，要把“要去哪里—怎么去—為什么這么去”作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從整體上幫助學(xué)生把握文本脈絡(luò)，讓學(xué)生對文本有整體性的理解，有意識地設(shè)計關(guān)于課文結(jié)構(gòu)與主體信息的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在文章的核心內(nèi)容上。教師可以以時間、地點和情節(jié)發(fā)展等為主線來設(shè)計課堂提問的問題。

（1）按照時間主線

【教學(xué)案例 1】以高中英語人教版必修一 Unit 4 A Night The Earth Didn’t Sleep為例：文本敘述了1976年凌晨發(fā)生在河北省唐山市的一場大地震。該語篇出現(xiàn)了大量的時間詞語，教師可以依據(jù)時間主線對文本進行梳理，課堂提問設(shè)計如下。

Q1：What did strange things happen before the earthquake？

Q2：How was the city destroyed during the earthquake？

Q3：What did the army and the workers do after the earthquake？

【設(shè)計意圖】通過時間點 before，during，after 這條主線，幫助學(xué)生梳理文章的整體框架，使學(xué)生對震前、震中和震后發(fā)生的事件有比較清晰的了解。

（2）按照地點主線

【教學(xué)案例 2】以高中英語人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 為例：文本描述了戴茜在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。對于該語篇，教師可以根據(jù)地點線索對文本進行梳理，課堂提問設(shè)計如下。

Q1：Where did Daisy travel to？

Q2：What animals did Daisy see？ What were their situations？

【設(shè)計意圖】以戴茜所到的地點為主線展開，幫助學(xué)生厘清文章的整體結(jié)構(gòu)，總結(jié)野生動物的生存環(huán)境狀況，為接下來更深層次的問題，即如何保護野生動物做鋪墊。

（3）按照故事情節(jié)主線

【教學(xué)案例 3】以高中英語人教版必修二 Unit 1 In Search Of The Amber Room 為例，文本介紹了有關(guān)俄羅斯稀世珍寶琥珀屋的歷史。本篇文章教師可以設(shè)計一條與琥珀屋相關(guān)的情節(jié)發(fā)展主線，課堂提問設(shè)計如下。

Q1：What is the Amber Room like？

Q2：Who did the Amber Room belong to？

Q3：When and how did the Amber Room get lost？

Q4：How was the new Amber Room built？

【設(shè)計意圖】通過對琥珀屋故事發(fā)展的情節(jié)設(shè)計，將文本的主線“出現(xiàn)—消失—重建”串在一起，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對文本主體信息形成更清晰的思路，為下一步深層次的思考問題做鋪墊。

2.課堂提問應(yīng)具有層次性，由淺入深

課堂提問要從表層信息到深層意義循序漸進，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。教師應(yīng)根據(jù)環(huán)節(jié)的推進，由淺入深、層層遞進展開閱讀教學(xué)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂提問只涉及語篇較淺顯的表層信息或較低層面的邏輯問題的情況?？傮w思路可歸納為：是什么—如何寫—為什么這么寫—這么寫說明什么。教師可以根據(jù)具體文本的教學(xué)目標(biāo)，尋找合適的切入點進行提問，如讀前環(huán)節(jié)，教師可以利用文本中已有的圖片或標(biāo)題預(yù)設(shè)文本內(nèi)容，將學(xué)生的思維引入文章情景中;讀中環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本的主要信息;讀后環(huán)節(jié)可以設(shè)計一些評估型問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深層次地進行挖掘與探究。

【教學(xué)案例 4】以高中英語人教版必修二 Unit 4 How Daisy Learned To Help Wildlife 為例，教師在課堂提問一開始，設(shè)置了3個主體信息問題（Q1，Q2&Q3見教學(xué)案例 2），之后由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題 （Q4&Q5），課堂提問設(shè)計如下。

Q4：What do you think connects the three stories？

Q5：How do you understand the word “help” in the title？

【設(shè)計意圖】設(shè)計 Q4和 Q5，旨在讓學(xué)生理解文章各部分之間的聯(lián)系以及標(biāo)題關(guān)鍵詞的含義，引導(dǎo)學(xué)生從了解野生動物的生存環(huán)境狀況到更深層次的認(rèn)識，即野生動物之間需要互助，人類和野生動物之間也要互助等，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

3.課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練

閱讀過程不僅僅是學(xué)生獲取文本信息的過程，更是培養(yǎng)情感、啟發(fā)思維的過程。課堂提問要設(shè)計一些開放性問題，既基于文本又超越文本，拓展文本知識的寬度和深度，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次分析和探究。通過標(biāo)題中的關(guān)鍵詞以及對標(biāo)題內(nèi)涵的解讀，啟發(fā)學(xué)生對文本話題及作者觀點等進行深入思考，敢于質(zhì)疑，使學(xué)生學(xué)會表達個人觀點和立場，并能推斷論證，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

【教學(xué)案例 5】以高中英語人教版選修九 Unit 1 The Road Is Always Ahead Of You 為例，文本講述了著名的吉尼斯世界紀(jì)錄保持者美國阿西里塔·福爾曼的故事。對于該語篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析主人公的成長經(jīng)歷，進一步探討對主人公取得成績背后的深層理解，課堂提問設(shè)計如下。

Q1：What do you think of the events Ashrita took part in？

Q2：How to understand the title？ Do you agree？ Why？

【設(shè)計意圖】通過設(shè)計觀點評價等深層次問題，啟發(fā)學(xué)生思考主人公的情感變化，對主人公的行為作出合理評價，并對文本標(biāo)題提出自己的觀點和批判性意見，促進學(xué)生批判性思維能力的形成。

三、結(jié)語

課堂提問是思維的起點，教師應(yīng)借助文本閱讀，優(yōu)化課堂提問，從多角度設(shè)計具有思維含量和思維品質(zhì)的問題，指導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、提升學(xué)生的語言能力和思辨能力，不斷完善英語思維型閱讀模式，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升。

【參考文獻】

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