基于多媒體輔助教學(xué)情境下幼兒注意力表現(xiàn)的分析

甘露

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂。筆者通過對(duì)幼兒在多媒體輔助教學(xué)情境下的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，分析在多媒體畫面和聲音的雙重刺激下以及多媒體及時(shí)反饋具有刺激性信息的情況下幼兒的注意力表現(xiàn)，為多媒體輔助教學(xué)提高幼兒教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);幼兒行為;方法探究

如今多媒體教學(xué)逐漸在幼兒園普及，多媒體技術(shù)以其具體形象化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)形式受到了廣大教師的認(rèn)可和幼兒的喜愛。多媒體以其具體化、形象化的圖片或視頻直接映入幼兒腦海，帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊并引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，從而提高幼兒的課堂注意力。多媒體技術(shù)還能根據(jù)幼兒的課堂表現(xiàn)和反應(yīng)做出及時(shí)反饋，始終與幼兒保持互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的求知欲望和對(duì)外界事物的好奇心。

一、研究的意義

第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出：“智育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，積極實(shí)行現(xiàn)代化的教育模式，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平?！倍嗝襟w技術(shù)利用繽紛多彩的畫面和聲音的刺激，并通過及時(shí)反饋信息，保持幼兒的注意力，獲得了廣大幼兒園教師的認(rèn)可，并受到幼兒的喜愛，成為幼兒園最廣泛的一種教學(xué)方式。如何保持幼兒在課堂上的注意力一直是國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者重點(diǎn)研究的話題，上課時(shí)幼兒只有集中注意力，認(rèn)真聽講，與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師才能更方便地展開教學(xué)工作并傳授知識(shí)。因此，研究在多媒體輔助教學(xué)情境中幼兒的注意力表現(xiàn)，并展開討論分析，得出相應(yīng)的結(jié)論并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完善幼兒教育理論和提高幼兒教育質(zhì)量具有重要的意義。

二、幼兒在多媒體輔助教學(xué)情境下的表現(xiàn)形式

在某幼兒園隨機(jī)抽取大班、中班、小班各一個(gè)，通過在非多媒體輔助教學(xué)情境下和在多媒體輔助教學(xué)情境下的課堂進(jìn)行多次觀察并做出統(tǒng)計(jì)，記錄注意力是否集中的表現(xiàn)因素（發(fā)呆睡覺、做小動(dòng)作、講話、回答問題、提出問題）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后得出平均結(jié)果，結(jié)果如下。

在多媒體輔助教學(xué)情境下，課堂上發(fā)呆、睡覺的幼兒大約占2%，做小動(dòng)作、講話的幼兒占30%左右，積極回答問題的幼兒大約占50%，向教師提出問題的幼兒占15%左右。而在非多媒體輔助教學(xué)情境下，發(fā)呆睡覺的幼兒大約占10%，做小動(dòng)作講話的幼兒約占32%，積極回答問題的幼兒占45%左右，提出問題的幼兒大約占13%。

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，同樣的三個(gè)班，在多媒體輔助教學(xué)情境下幼兒的注意力表現(xiàn)要好于在非多媒體輔助教學(xué)情境下的注意力表現(xiàn)，尤其是發(fā)呆睡覺的幼兒明顯減少。由此我們可以得出結(jié)論，多媒體輔助教學(xué)可以提高幼兒的注意力，但對(duì)幼兒在課堂上做小動(dòng)作、隨意講話的狀況卻沒有較明顯的改善，因此多媒體輔助教學(xué)存在一定局限性。

三、多媒體輔助教學(xué)情境下幼兒注意力表現(xiàn)分析

1.多媒體畫面刺激

由于人類是視覺動(dòng)物，可以分辨出多種顏色，現(xiàn)代多媒體技術(shù)直接將豐富多彩的圖片或視頻傳遞給幼兒，所以受到廣大教師的歡迎，并深受幼兒的喜愛，而對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈好奇心的幼兒也很容易被繽紛多彩的多媒體畫面所吸引，從而提高其在課堂上的注意力。例如，在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的教學(xué)過程中，教師口頭描述大象有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子、兩只大大的耳朵和一個(gè)龐大的身軀，從來沒有見過大象的幼兒往往會(huì)感到迷茫，這是因?yàn)橛變航佑|外界的環(huán)境比較少，對(duì)外界事物認(rèn)知不完全，在其腦海中還未直接建立起世界觀的整體架構(gòu)。如果在課堂上教師僅僅依靠語言來教學(xué)，幼兒會(huì)不明白教師所描述的新鮮事物，容易導(dǎo)致注意力不集中，不聽教師講課甚至昏昏欲睡。多媒體以其具體化、形象化的圖片或視頻形式直接映入幼兒的腦海，帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺沖擊，并引發(fā)幼兒強(qiáng)烈的興趣，從而提高幼兒在課堂上的注意力。

2.多媒體聲音刺激

要加深對(duì)某種事物的印象，我們不能依靠單一的身體感官，而要通過多重身體感官來刺激大腦神經(jīng)系統(tǒng)，從而加深印象。多媒體技術(shù)不僅可以通過圖片帶給幼兒視覺刺激，還可以通過播放聲音來刺激幼兒的聽覺，再加上與教師的互動(dòng)，幼兒在多重感官的刺激下，大腦神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)變得異常興奮，從而使幼兒的注意力更加集中。例如，在一次古詩詞朗讀活動(dòng)中，教師通過多媒體播放大白鵝戲水的畫面，再配合發(fā)出“鵝鵝鵝”的聲音，當(dāng)幼兒看到這些活潑生動(dòng)的大白鵝在湖水里發(fā)出“鵝鵝鵝”的歡快叫聲時(shí)，便情不自禁地跟著教師詠起駱賓王的《詠鵝》，目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面很是興奮。在這一案例中，多媒體畫面刺激了幼兒的視覺神經(jīng)，多媒體發(fā)出的聲音刺激了幼兒的聽覺神經(jīng)，在視覺和聽覺的雙重刺激下，幼兒表現(xiàn)得異常興奮，精神高度集中，避免了幼兒出現(xiàn)走神、睡覺等不良課堂反應(yīng)，使整個(gè)教學(xué)課堂氛圍十分活躍，提升了幼兒的學(xué)習(xí)效果。

3.多媒體能及時(shí)反饋信息

多媒體技術(shù)以其具體形象化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)形式受到廣大教師的認(rèn)可和幼兒的喜愛。多媒體技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是能夠根據(jù)幼兒的課堂表現(xiàn)反應(yīng)做出及時(shí)反饋，始終與幼兒保持互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的求知欲望和對(duì)外界事物的好奇心。

例如，在課堂上如果某幼兒表現(xiàn)良好，積極回答問題，教師就可以操作多媒體使大屏幕顯示出一個(gè)大拇指或一束鮮花，并伴隨著熱烈的掌聲。這種及時(shí)反饋信息的多媒體教學(xué)方式可以有效地提高幼兒在課堂上學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)幼兒回答問題錯(cuò)誤時(shí)，教師可以通過多媒體給幼兒一些暗示或鼓勵(lì)，使其最終回答出正確答案，這樣不僅能避免幼兒的尷尬，而且可以增強(qiáng)幼兒在課堂上的信心，使幼兒更踴躍地發(fā)言。所以如果教師在課堂上能夠及時(shí)有效地對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出有刺激性的信息反饋，就可以使幼兒保持高度的精神注意力，從而提高教師的教學(xué)成果。

綜上所述，多媒體輔助教學(xué)能夠通過圖像和聲音來刺激幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，從而激發(fā)幼兒的求知欲望，并滿足幼兒對(duì)外界事物的好奇心，使幼兒在課堂上集中注意力認(rèn)真聽講。同時(shí)，多媒體能夠?qū)τ變涸谡n堂上的表現(xiàn)行為作出及時(shí)反饋，通過具有刺激性的鼓勵(lì)提示等來幫助幼兒，活躍課堂氛圍，使幼兒保持課堂注意力，并愉快地與教師交流學(xué)習(xí)。因此，將多媒體輔助教學(xué)充分運(yùn)用到幼兒教學(xué)中，能夠有效提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

喬素芳.多媒體輔助教學(xué)情境下幼兒注意力表現(xiàn)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.