PDCA循環(huán)理念下L學前教育名師工作室的實踐與反思

趙嫚

【摘要】運用PDCA循環(huán)理念對L學前教育名師工作室的全過程管理進行分析，發(fā)現(xiàn)如下問題：計劃缺乏民主性且脫離學員個人實際需求;計劃實施過程中系統(tǒng)性及深度不夠;名師和學員的考核不注重過程性評價;反思與調(diào)整的循環(huán)力度不強。針對以上問題，提出改進的策略為：工作室計劃與學員及其所在幼兒園實際需求相結(jié)合;計劃實施滿足PDCA小循環(huán);考核將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán)理念;幼兒教育;實踐與反思

【基金項目】本文為2017年度湖南省教育廳科學研究項目“學前教育名師工作室引領(lǐng)下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”（編號：17C1515）的研究成果。

一、學前教育名師工作室與PDCA循環(huán)

學前教育名師工作室是由區(qū)域內(nèi)的幼教名師牽頭，多名幼兒骨干教師共同構(gòu)成的以幼兒教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以加快幼兒教育教學活動研究和中青年幼兒教師培養(yǎng)為目的，促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織。PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出，包括P（Plan）計劃、D（Do）執(zhí)行、C（Check）檢查和A（Action）行動4個過程（圖1）。P（Plan）主要指制定行動計劃，確定方針和目標，即名師工作室的總目標、組建原則、崗位分配、具體的研修活動等有協(xié)商的民主工作室三年及年度計劃，以及關(guān)注工作室成員需求的個人三年及年度發(fā)展規(guī)劃。D（Do）簡單來說就是實施計劃，設(shè)計具體的方法、方案，然后具體運作，實現(xiàn)計劃，即名師工作室通過具體的活動如講座、教學研討、送教下鄉(xiāng)、集體培訓等活動的實施，來完成工作室及個人計劃。C（Check）就是通過考核來評估計劃執(zhí)行的情況，從而取其精華，明確需要解決的問題，即名師工作室各個活動過程實效性的評價，活動整個流程的運行的評價及運用多種途徑對工作室的整體運行、名師及學員進行的考核和評價。A（Action）指標準化和進一步推廣，對評估結(jié)果進行處理，將成功的經(jīng)驗梳理、標準化，同時總結(jié)失敗的教訓，即對名師工作室的項目進行梳理、編碼和分析，保留良好項目，調(diào)整需改善項目，摒棄無效或不理想項目。以上四個過程組成了一個PDCA小循環(huán)，但不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進行，一個循環(huán)結(jié)束了，解決了一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，階梯式上升，不斷進步（見圖2）。

二、L學前教育名師工作室在全過程管理的PDCA循環(huán)中存在的問題

1.計劃缺乏民主性且脫離學員個人實際需求

L學前教育名師工作室（以下簡稱工作室）在制定年度計劃、學員個人計劃及具體的活動計劃時，很少征詢學員的意見，且更多考慮的是現(xiàn)時幼教或者本市幼教的實際需求，如在2012—2016年度工作計劃中的工作重點主要是學員整體的專業(yè)素養(yǎng)的提升、團隊建設(shè)及輻射本工作室的研討成果。而具體的活動計劃就更加傾向于解決以上兩種需求，如《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》等政策法規(guī)的學習、五大領(lǐng)域教學活動的研討、體智能等當前火熱課程的觀摩，都是基于解決現(xiàn)實幼教的問題。雖然學員個人也提交了個人三年及年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但是計劃中并沒有說清楚怎樣結(jié)合名師及工作室的計劃來滿足個人的專業(yè)發(fā)展需求。訪談中，有學員認為，活動室的活動沒有與自己的專業(yè)發(fā)展需要尤其是自己所在園的實際需求相結(jié)合，這對于90%的時間都在自己園工作的學員來說是一個缺憾。

2.計劃實施過程中系統(tǒng)性及深度不夠

所謂的系統(tǒng)性不夠，首先是指活動組織與實施存在的系統(tǒng)性問題。例如，送教下鄉(xiāng)，工作室有送教活動的方案、實施過程，但對于當?shù)亟處熢诨顒訒r產(chǎn)生的困惑是怎樣解決的，有沒有后續(xù)的答疑解惑，這是需要繼續(xù)思考的問題。其次是指資料的收集、整理和應(yīng)用問題，如每一個活動資料尤其過程性資料的收集整理是否完善，資料收集完后是否最大限度地輻射開來，以實現(xiàn)資料的利用價值。最后是學員學習的系統(tǒng)性，在學習途徑方面，由于名師、學員本身的工作較忙，在一起集體培訓的時間也較為珍貴和短暫。有學員指出，某一次集訓結(jié)束后，中間會隔幾個禮拜再次學習，那么上次學習的很多內(nèi)容就會遺忘或者模糊，與下一次的集訓內(nèi)容連接不上，這會影響學員系統(tǒng)地學習某塊專業(yè)知識;在學習內(nèi)容方面，工作室較注重學員教學和科研能力，以及對名師教學技能的模仿，比較忽視學員的教育理念及通識性知識的學習，而作為一名幼兒教師，以上兩種都是不可或缺的。

所謂的深度首先指的是師徒制形式的深度，工作室依據(jù)幼兒園5大領(lǐng)域，將名師分成5個小組，讓“名師”與“名師”、“名師”與“學員”、“學員”與“教師”之間互相交流、取長補短、共同進步，這是能夠引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。但由于名師與學員各自在不同的園所，接觸時間少，因此交流的機會較少，影響了師徒制這種形式往更深的層次發(fā)展;其次工作室還關(guān)注學員之間的相幫相扶，形成了小團隊共建，但是據(jù)學員介紹，大部分的小團隊共建活動時基于時間限制，交流較淺，無法深入探究。

3.名師和學員的考核不注重過程性評價

考核主要是指對計劃執(zhí)行情況的考核，包括活動效果的考核，名師、學員及工作室的考核。對于名師和學員的考核，工作室較注重總結(jié)性評價，即在一年結(jié)束后，以上交考核表格和資料清單的方式進行年度考核，如需要上交外出講座圖片、講座提綱、情況考核表、讀書筆記、教育筆記、教學案例及論文等。尤其注重對學員的考勤并作為考核的重要依據(jù)，但比較忽視過程性評價，即領(lǐng)銜人及成員沒有對該活動前期的計劃、執(zhí)行、活動三個階段的運行狀況及存在的問題進行及時有效的檢查與評價。

4.反思與調(diào)整的循環(huán)力度不強

在上面的考核環(huán)節(jié)，對工作室的活動進行評估后會發(fā)現(xiàn)一些問題，有些問題可以當場解決，如某個教學活動過程的改善，但有些問題不能夠即時即地解決，工作室很少將這些問題或重新提上日程，或放到下一次活動，或以后某次活動重新做計劃、執(zhí)行及評估，即將沒有解決的問題放到下一個循環(huán)中繼續(xù)解決，這也將影響活動落實的深度。

三、提出的建議

1.工作室計劃與學員及其所在幼兒園實際需求相結(jié)合

首先，無論是工作室年度或者三年工作計劃，還是學員個人年度或者三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其制訂應(yīng)照顧到學員的個人及學員所在園的實際發(fā)展需求。其次，落實工作室的年度計劃。工作室運行的主要目標之一是“成就教師”，即培養(yǎng)靈動智慧、高尚師魂、有較高專業(yè)素養(yǎng)、豐厚底蘊的幼兒教師，這既是輻射工作室成果、帶動周邊幼教發(fā)展的途徑，也是培養(yǎng)一批有引領(lǐng)能力且專業(yè)扎實的幼教領(lǐng)航人的需要。最后，將滿足學員個人的專業(yè)發(fā)展需求、與學員所在園的實際需求相結(jié)合，使其成為工作室計劃不可分割的一部分。

2.計劃實施滿足PDCA小循環(huán)

計劃實施過程中，系統(tǒng)性及深度不夠的主要原因之一是名師與學員參與工作室的時間都比較緊迫，她們大部分時間都在自己所在園處理園內(nèi)工作，導致參加工作室活動的時間較少，因此學習的內(nèi)容較淺，回去后也沒有時間繼續(xù)研究探索，導致很多專業(yè)問題淺嘗輒止。工作室可以嘗試減少工作量，提升研學的質(zhì)量，對某個活動進行PDCA小循環(huán)，即將在活動實施過程中發(fā)現(xiàn)的解決不了的問題，重新訂計劃、再實施、再評估，在下一個活動重新解決問題。

3.考核將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

對學員和名師的考核不要只關(guān)注每年上交的成果，還應(yīng)看到學員在每次活動中的表現(xiàn)和所提升的專業(yè)素養(yǎng)，以及學員在本園的工作表現(xiàn)。例如，學員是否將在工作室學到的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和技能主動地、有意識地運用到實踐工作中，解決實踐中產(chǎn)生的問題。針對以上方面，可以制定學員過程性評價標準，由專家、教育局管理者、幼教同行代表一起，通過量評與質(zhì)評相結(jié)合的方式，對名師和學員進行過程性評價，每一年工作結(jié)束時，還要結(jié)合學員的總結(jié)性評價，綜合性地對名師和學員進行考核。

【參考文獻】

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