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      高中生生物學科素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策探究

      2019-09-10 07:22:44陳麗青
      教育界·A 2019年9期
      關鍵詞:對策探究學科素養(yǎng)高中生物

      陳麗青

      【摘要】近年來,隨著我國經濟水平的大幅度提升,教育領域越來越重視培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),高中生物教學也不例外。生物教師應結合學生的實際情況和課程特點優(yōu)化教學,打破傳統(tǒng)教學枯燥單一的弊端,激發(fā)學生的學習興趣,提高生物教學質量。

      【關鍵詞】高中生物;學科素養(yǎng);對策探究

      相關調查研究指出,學生步入高中以后,學習壓力有所增加,學生都希望能考上理想的大學,因而很多學生接觸生物學科后會產生強烈的學習欲望。然而隨著學習的深入,學生開始認為生物知識抽象枯燥,無法調動深入學習的積極性,甚至會由此產生厭煩和抗拒情緒,不利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師應抓住教學時機,激發(fā)學生的學習興趣,在此過程中借助多元教學方式,使抽象的生物知識明朗化和具體化,在提高學生學習效率的同時深化對所學知識的理解。

      一、高中生生物學科素養(yǎng)的現(xiàn)狀

      當前,高中生物教學仍然運用教師講解、學生被動聽講的教學方式,教師依舊是課堂教學的主導者,單一地向學生灌輸知識,學生在此過程中無須任何思考,只要記憶教師講解的相關知識即可。這種被動的知識傳授方式忽視了學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力及學習主動性,一些教師為了趕教學進度而忽視與學生溝通交流,導致學生不愿參與到課堂學習中,影響了教學效率,對學生分析和解決現(xiàn)實生活問題也缺少有效幫助。這種脫離實際生活的教學方式不利于調動學生學習生物的積極性,甚至影響學生未來的健康成長。

      二、培養(yǎng)高中生生物學科素養(yǎng)的對策

      1.營造思考氛圍,培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

      高中生物教師在教學中應結合學生的實際情況和課程特點優(yōu)化課堂方式,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。任何學科的文化價值和工具價值都是辯證統(tǒng)一的關系,高中生物學科同理。教師應為學生構建探究知識的環(huán)境,以強化學生的科學精神。生物教材開篇以“身邊的生物科學”引導學生首次接觸高中生物,體現(xiàn)出生物科學素養(yǎng)理念。所謂生物科學素養(yǎng),即公民參與生產實踐、經濟活動、個人決策、社會生活等所需的探究能力、生物科學知識以及情感態(tài)度價值觀。可以說教材中每個模塊都是通過科學家實驗探究得出科學結論后,總結出來的科學探究的一般思路與方法。生物教師在教學中應緊緊圍繞教材內容和新課程標準,引導學生透過生命現(xiàn)象考察生命意義,并非如傳統(tǒng)教學一般背誦記憶,更要摒棄題海戰(zhàn)術和背誦實驗步驟等學習方式。教師應基于生物科學素養(yǎng),優(yōu)化學習理念和學習目標,使學生充分了解所學生物知識在生產、生活及社會發(fā)展中的應用情況,激發(fā)探究生物科學的興趣。

      2.創(chuàng)設問題情境,增強學生探究意識

      對學生而言,問題是啟發(fā)思維的最佳途徑,科學合理的問題情境可以有效激發(fā)學生探究問題的意識,提高學習效率。以《胚胎工程》一課為例,教師首先提出問題:“大家知道現(xiàn)實生活中常見的胚胎發(fā)育結構是什么樣的嗎?”該問題緊密結合學生生活,可有效調動學生參與學習的積極性。之后,教師為學生出示一個謎語:“一間麻房子,有個紅帳子,里面住著一個白胖子”,打一種農作物。學生在教師的逐步引導下猜測出答案——花生。生物教師再拿出實物花生讓學生思考:“謎語中的麻房子、紅帳子、白胖子分別指花生的哪一部分?是從什么發(fā)育而來的?”通過趣味探討和觀察實物,學生明確胚胎的種子結構,快速理解和掌握有關胚胎發(fā)育過程的知識。與此同時,高中生物教師要為學生設置質疑問題情境,發(fā)散學生思維可以增強學生獨立思考的能力,為達到高效生物課堂教學打下良好基礎。教師針對生物教材提出問題后,給予學生充足的思考時間,讓學生以小組形式相互討論交流,在引導學生發(fā)揮想象力的同時,提高學生的合作學習能力和自主學習能力。同樣以《細胞工程》一課為例,教師在授課過程中提出問題:“不管動物還是植物,發(fā)育都是從很小的受精卵開始的嗎?”大部分學生都會回答“對”,此時生物教師結合具體案例提出質疑:“如果說青蛙個體發(fā)育的起源來自受精卵,那么百合花的個體發(fā)育也同樣來自受精卵嗎?”上述質疑問題可以打破以往學生過于跟隨教師教學思路學習的現(xiàn)象,使其發(fā)揮潛在主觀能動性,活躍創(chuàng)造性思維。此外,生物教師還可以為學生設置創(chuàng)新性問題,問題答案并非唯一標準,引導學生針對問題提出多種解決方案,增強學生知識遷移和延伸的能力。以《酶的特性》一課為例,教師提出:“現(xiàn)實生活中的酶會在哪些情況下出現(xiàn)及發(fā)揮什么作用?”有的學生提出,部分洗衣液中含有酶。有的學生則指出吃飯時唾液中含有催化作用的酶等,生物教師逐一為學生講解這些現(xiàn)象,使學生充分認識了現(xiàn)實生活中常見的酶,進一步掌握了酶的特性知識。

      3.優(yōu)化實驗教學,增強動手操作能力

      生物是一門以實驗為基礎的學科,很多生物現(xiàn)象需要通過實驗才能得知其原因,借助實驗可清晰地觀察各種物體的結構,由此可見,實驗在高中生物教學中的重要性。學生在學習生物知識時,借助實驗可以從感性層面認識生物界,形成實驗操作觀察、綜合運用所學生物知識等基本技能,增強參與生物學習的積極性。最重要的是,實驗有助于學生構建知識體系,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以“葉綠體色素的提取和分離”實驗為例,部分學生在實驗中將濾紙條做成圓形濾紙并在中間滴加濾液,最后呈現(xiàn)四個不同顏色的圓,教師向學生展示實驗現(xiàn)象,能夠快速地吸引對方的注意力,甚至部分學生經啟發(fā)后,用粉筆代替濾紙,取得意想不到的效果。與此同時,高中生物教師還應重視探究實驗方法,增強實驗教學效果。一般在高中探究實驗中采取的模式為“準備—實驗探究—歸納總結—轉移強化”等一系列步驟。在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗時,教師拿出提前準備好的西紅柿、花生、大豆、甘蔗汁、小白菜、白蘿卜、食用油等實驗材料供學生選擇。部分學生選擇大豆、白蘿卜、花生等作為實驗原料,經實驗探究得知,花生中含有較豐富的脂肪,大豆中含有蛋白質,白蘿卜中含有還原糖等。由于該實驗相對簡單,成功概率較大,教師適當提出相關問題:“在探究實驗時為何只選擇大豆、花生和胡蘿卜為實驗材料?是否可以選擇其他材料?如果選擇其他材料開展實驗會出現(xiàn)什么結果?”通過實驗,學生明白了生物組織并非單種物質,有效激發(fā)了探究欲望,提高了教學效率。

      三、結語

      總之,培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是當前教育界研究的熱點問題之一,需要教師引起高度重視。高中生物知識具有一定抽象性,學生在學習中不可避免地會感到困難。因此,教師需要結合學生的實際情況和課程內容,優(yōu)化教學方式,多渠道培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng),增強學生分析問題、解決問題能力,促進學生全面發(fā)展。

      【參考文獻】

      陳尚萬.高中生物學科核心素養(yǎng)下的教學設計分析[J].教師,2017(05):88-89.

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