探析小學數(shù)學生活化教學開展的策略與方法

楊雪蓮

摘要：小學數(shù)學的學習與學生的實際生活是息息相關的，而同時對于小學生來說，數(shù)學這門科目的學習相比其他學科更加抽象，于是，在學生的實際生活和數(shù)學學習之間建立相應的聯(lián)系是十分必要的。在小學數(shù)學教學中融入生活化教學的策略，不僅可以降低學生的學習負荷，激起學生的求知欲，還能夠促進學生在了解數(shù)學知識內涵的基礎上進行靈活的應用，有助于學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。本文從小學數(shù)學的生活化教學入手，主要討論了小學數(shù)學課堂中生活化教學的開展策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，生活化教學的開展和生活化教學策略的融入并不少見，教材中涉及的內容也有許多與學生的實際生活相關，學生的實際學習能力和數(shù)學素養(yǎng)雖然得到了一定程度的提升，但卻沒有達到教師的預期。這說明教師設計的生活化數(shù)學課堂沒有使得學生全身心的投入，學生無法在生活化課堂中進行數(shù)學知識的有效攝取。對此，教師應該明確生活化數(shù)學課堂的內涵，并搜集學生生活中的實例，以學生樂于接受的形式和內容來進行授課。

一、運用生活化數(shù)學語言，調動課堂氣氛

同樣的一堂數(shù)學課，同樣的教學內容，不同的教師教完后學生對于數(shù)學知識的了解和接受程度是不同的，而這主要取決于教師的教學語言水平。所謂生活化的數(shù)學語言，就是指教師在數(shù)學課堂上利用生活化的信息點來進行數(shù)學知識的滲透，將課堂語言變?yōu)榕c學生息息相關的生活語言，這是促進學生對數(shù)學學習產(chǎn)生親近感的教學手段之一。

例如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，教師可以從學生熟知的分享食物入手。教師：“大家在生活中有分享食物的經(jīng)歷嗎？”引導學生談論自己的生活經(jīng)驗，打開學生的心扉。同時，教師利用PPT出示8個蘋果和2個盤子。教師：“大家看到了什么？把蘋果平均放到兩個盤子里是怎樣分的？”從“平均分”的概念引入，降低學生的學習負荷。隨后，將蘋果的數(shù)量改為1個，盤子仍然為2個，教師：“此時只剩一個蘋果，每個盤子里可以分到多少呢？”學生能夠說出“半個”，卻沒辦法用以前學過的數(shù)據(jù)表示出來。這時，教師就可以引入本節(jié)課的分數(shù)，將的概念進行滲透，為學生之后的學習做好鋪墊。

二、創(chuàng)設生活化情境，引導學生探索和應用

當學生學習的內容與學生的實際生活越接近時，學生進行自主學習和探究的欲望就越高。在小學數(shù)學的教學中，教師應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系學生在生活中常見的事物，同時照顧到學生的學習和認知規(guī)律，從學生的實際情況出發(fā)為學生創(chuàng)設生活化情境，使得學生能夠在具體的生活化情境中感知數(shù)學知識，了解數(shù)學知識的產(chǎn)生過程，并在教師的引導下逐漸開始進行數(shù)學知識的探索與應用。

例如，“分數(shù)的意義”屬于數(shù)的概念的教學，比較抽象，教師可以根據(jù)學生的學習狀態(tài)來創(chuàng)設適當?shù)纳罨榫?，讓學生能夠在直觀教學手段的輔助下，對數(shù)學知識的了解以感性認識過渡到理性認識。教師在課上播放有關分數(shù)產(chǎn)生的微視頻，引導學生回憶以前學過的分數(shù)相關知識，同時結合長方形、圓形的紙片來組織學生進行動手操作?？ㄆ瑸榻處熥灾频目ㄆ?，輕輕一扯長方形和圓形就會分為5份，每個學生手中的學具相同，學生可以在小組范圍內進行分數(shù)的意義的討論，也就是組成長方形和圓形卡片的每一份對于該卡片的意義。

三、數(shù)學問題生活化，增強學生的探究欲望

數(shù)學教材中為學生呈現(xiàn)的抽象的、標準化、理性化的數(shù)學模型，學生單純進行數(shù)學模型的學習很容易產(chǎn)生記憶混亂，同時對于數(shù)學原理不了解也并不能增強學生的數(shù)學學習能力。為此，教師應該將數(shù)學問題具體化、生活化，讓學生在解決與實際相關的問題的過程中了解數(shù)學，明確現(xiàn)實生活中處處充滿著數(shù)學，從而更加喜歡在數(shù)學課上進行探究。

例如，在學習“條形統(tǒng)計圖”時，學生需要掌握條形統(tǒng)計圖的特征、意義和用途，明確條形統(tǒng)計圖的繪制要求。教師可以在課前要求學生搜集家庭中一個月的電費支出，在課上由小組長將每組的總共電費支出匯報給教師，教師利用白板實施編輯數(shù)據(jù)并顯示雜亂的數(shù)據(jù)，引導學生觀察和思索如何以更加明了的形式展示數(shù)據(jù)，將學生的思路從散在的數(shù)據(jù)向表格引申，再結合問題“如何能直觀地看出哪組電費的支出最高，哪組電費的支出最少呢？”來展示條形統(tǒng)計圖。隨后，教師引導學生在組內分析小組成員家庭中每月的電費支出數(shù)據(jù)，要求學生進行條形統(tǒng)計圖的繪制，鍛煉學生的實踐能力。

總之，只有把學生的數(shù)學學習引入生活中，讓學生在生活情境中感受數(shù)學學習的價值，才能使學生真正明白數(shù)學學習的意義。教師可以通過生活化數(shù)學語言的應用充分調動學生的學習興趣，結合生活化情境的創(chuàng)設與數(shù)學問題的生活化來增強學生的探究興趣，進行數(shù)學知識的探索和應用。

參考文獻

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