小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略分析

摘要：寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力應(yīng)從小開始抓起。但是，就目前的小學(xué)語文教學(xué)而言，寫作仍然是學(xué)生的一大難題，寫作教學(xué)中存在著一定的問題，導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)效果的不理想。本文著重分析了小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，并提出了幾點(diǎn)建議，以期能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);活動(dòng);繪畫;情境;表達(dá)

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，經(jīng)常在寫作時(shí)感到無話可說，因此對寫作提不起興趣，有的甚至存在著厭煩、排斥等心理。面對此種情況，學(xué)生既不想動(dòng)手又懶得動(dòng)腦，也不善于觀察身邊的事物，久而久之，寫作成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生每每提到寫作都面露難色。如果小學(xué)語文教師沒能充分認(rèn)識到這一問題，依然采用千篇一律的教學(xué)模式，而不能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好來量身訂制教學(xué)策略，無疑會使寫作教學(xué)陷入惡性循環(huán)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么，小學(xué)語文教師究竟該采取怎樣的策略來開展寫作教學(xué)呢？

一、寫作與活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)寫作興趣

如果學(xué)生對寫作不感興趣，就會將寫作看成一種負(fù)擔(dān)，反之，則會將寫作當(dāng)成是一種享受。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要改變學(xué)生對寫作的看法，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作是一件陶冶情懷、表達(dá)自己內(nèi)心感受的美好事情。游戲、活動(dòng)是小學(xué)生十分熱衷的，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將寫作與活動(dòng)相結(jié)合，通過組織學(xué)生開展趣味十足的游戲、豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生將活動(dòng)的過程和感受寫下來，以此來潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生感到有話可說，從而逐漸提高學(xué)生的寫作興趣。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我最喜歡的游戲”這一話題作文寫作時(shí)，就把寫作與活動(dòng)結(jié)合在了一起，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我利用大課間時(shí)間來組織學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽。我讓學(xué)生在跳繩的過程中邊玩兒邊觀察每個(gè)人的表現(xiàn)。同時(shí)，我還用手機(jī)將學(xué)生們歡笑、嬉戲的熱烈場面記錄了下來。課上，我將手機(jī)拍下的一張張笑臉用多媒體課件播放給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想活動(dòng)的整個(gè)過程，以及其中的精彩表現(xiàn)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，仿佛又回到了快樂的游戲時(shí)光。最后，我讓學(xué)生將整個(gè)活動(dòng)寫成作文。這時(shí)，學(xué)生就對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣一來，我通過將寫作與活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生的寫作興趣得到了有效激發(fā)。

二、閱讀與繪畫相結(jié)合，豐富想象能力

由于人類富有豐富的想象力，所以才會出現(xiàn)各種各樣的發(fā)明創(chuàng)造，才能寫出豐富多彩、光怪陸離的神話故事。因此，培養(yǎng)小學(xué)生豐富的想象力是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。小學(xué)生的想象力十分豐富，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的想象力，并適時(shí)地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展自己的想象，從而促使學(xué)生在寫作時(shí)能夠展開想象的翅膀，在寫作的廣闊天地中自由翱翔。小學(xué)語文教材中有許多意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的文學(xué)作品，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊將文中的意境畫出來，從而促使學(xué)生將語言文字順利轉(zhuǎn)化成美麗的圖畫，使得學(xué)生的語言感知能力和豐富的想象能力得到提高，這樣學(xué)生在寫作時(shí)就能夠?qū)⒖吹降?、聽到的、想到的畫面靈活運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，從而促使學(xué)生的寫作能力得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《彩色的夢》這篇課文的時(shí)候，我就鼓勵(lì)學(xué)生邊閱讀邊將文中的意境用彩筆描繪出來，以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。課上，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并想一想“我的彩色夢境里有什么？”然后，充分地發(fā)揮自己的想象，把文中的“彩色夢境”畫出來。這時(shí)，有的學(xué)生畫出了蘋果樹、草莓園還有葡萄架，有的學(xué)生畫出了葡萄架下口水欲滴的狡猾狐貍，有的學(xué)生畫出了流動(dòng)的溪水里自由嬉戲的魚兒，有的學(xué)生畫出了天邊美麗的彩虹......這樣，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力將文中簡潔的文字充盈成了一幅幅美麗的圖畫。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以“我的彩色夢境”為題寫一篇作文，學(xué)生就能結(jié)合自己的夢想，并發(fā)揮豐富的想象力將它寫得有聲有色。

三、寫作與情境相結(jié)合，激發(fā)寫作情感

情境是學(xué)生寫作情緒的宣泄口。學(xué)生要想抒發(fā)某種情感，必須要在特定的空間或場景中才能夠盡情抒發(fā)和表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的好作文，就必須通過情境創(chuàng)設(shè)來營造出與作文主題相符合的情境，并運(yùn)用高超的語言藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生入情入境，如此才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)更為深刻，使得學(xué)生的情感能夠噴薄而出，從而寫出打動(dòng)人心的好作文。

例如，在進(jìn)行“我最喜愛的樂園”這一主題作文訓(xùn)練時(shí)，我就通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的寫作情感。上課伊始，我激情導(dǎo)入：“每個(gè)孩子最渴望的地方就是游樂場，那里幾乎是所有孩子們的樂園。你有想過自己的樂園是什么樣子的嗎？”我借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了動(dòng)畫片里的場景：小女孩有一只神奇的畫筆，她隨手一畫就能夠點(diǎn)石成金。她用筆畫了一個(gè)五彩滑梯帶她去到游樂場的每一個(gè)角落;還將旋轉(zhuǎn)木馬畫成了飛魚的樣子，當(dāng)音樂響起的時(shí)候，飛魚就馱著她在空中自由的翱翔。學(xué)生被動(dòng)畫片里唯美、浪漫的情景所打動(dòng)，都迫不及待地要用自己的雙手建造一個(gè)屬于自己的游樂王國。這樣，我通過將寫作與情境相結(jié)合，為學(xué)生營造了一個(gè)生動(dòng)、逼真的情境，將學(xué)生成功帶入了特定的情境中，并促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而促使學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入到了寫作中，寫出了打動(dòng)人心的好作文。

四、寫作與表達(dá)相結(jié)合，鍛煉思維能力

小學(xué)生由于年齡較小，其思維能力還很弱，常常無法將內(nèi)心的想法成功轉(zhuǎn)化成語言文字表達(dá)出來，在說話時(shí)也是磕磕巴巴、前言不搭后語，在此情況下，學(xué)生的寫作能力必然不高。因此，小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生的寫作能力，首先要從學(xué)生的口頭表達(dá)能力開始訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用流利、簡潔的話語將身邊發(fā)生的、聽到或看到的事情結(jié)合自己的感想說出來，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就能夠顯著提高，從而促使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在每節(jié)課開始的五分鐘時(shí)間里，我讓學(xué)生進(jìn)行說話、講故事的活動(dòng)，可以將自己聽到的、看到的有趣事情講給大家聽，也可以將書中的童話故事講給大家聽。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察能力，為寫作積累了豐富的素材，同時(shí)使得學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提高，為寫好作文打下了良好基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好和行為特征來制定行之有效的寫作教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從小打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，為今后的深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：習(xí)輝，1974年4月，女，湖北省棗陽市，湖北省襄陽市棗陽市新市鎮(zhèn)火青小學(xué)，二級教師，研究方向;小學(xué)語文寫作應(yīng)用。