小學(xué)語文寫作教學(xué)策略研究

涂永霞

摘要：在當(dāng)前階段，寫作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中都是相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行有效的小學(xué)語文寫作教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)以及書面表達(dá)能力。也正是因?yàn)閷W(xué)生有著極為重要的促進(jìn)作用，所以寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)工作開展的重點(diǎn)，也是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)需要注意到，要充分的激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知，同時(shí)教師也需要逐漸豐富學(xué)生的知識累積能力，最后教師可以通過仿寫來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段寫作能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);策略探究

小學(xué)語文寫作訓(xùn)練歷來在語文教學(xué)過程中占有重要的地位，同時(shí)也是決定學(xué)生語文成績的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是在當(dāng)前階段，小學(xué)語文寫作教學(xué)的狀況不容樂觀，由于教師在開展教學(xué)的過程受到舊有教學(xué)思維的束縛，導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)流于形式化，學(xué)生情感得不到有效的激發(fā)，同時(shí)教師忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生寫作素材方面的累積，使得學(xué)生在寫作過程中寫無可寫，另外教師還忽視了寫作教學(xué)與其他主要學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生無法得到更為有效的提升。正是由于以上種種原因，教師需要針對學(xué)生在寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體分析，以便找出解決對策。

一、情境導(dǎo)入，提升學(xué)生情感認(rèn)知

以往教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維具象能力不足，生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，因此學(xué)生在開始寫作的過程中對于思想感情的表達(dá)常常不夠準(zhǔn)確。但是教師仍然在寫作前只是給出學(xué)生題目，讓其開始寫作，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作情感上往往落入下乘。因此在對學(xué)生開展小學(xué)階段的寫作教學(xué)時(shí)，教師需要做到開拓學(xué)生的寫作思維，通過設(shè)置問題以及情境再現(xiàn)的方式來幫助學(xué)生提升情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作情感的提升。

例如，教師在對學(xué)生開展寫作內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生明白寫作的環(huán)境以及具體的內(nèi)容，比如教師可以依據(jù)寫作主題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分理解寫作核心思想之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自身生活中的事物與景象，讓學(xué)生的寫作能夠更加充滿真情實(shí)意。比如，教師在讓學(xué)生寫作一篇以母愛為主題的文章時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備先讓學(xué)生觀看有關(guān)于母愛的視頻，在學(xué)生觀看完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回想在日常生活中母親對待自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而充分激發(fā)出學(xué)生的寫作情感，提升學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中情感認(rèn)知能力。

二、知識累積，豐富學(xué)生寫作素材

在對學(xué)生開展小學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，教師需要注意到語文寫作是各項(xiàng)語文知識的累積。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往沒有給學(xué)生增加知識累積的機(jī)會，由于部分教師的急功近利，往往只是盲目的讓學(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)，增加了學(xué)生寫作的阻力，造成寫作教學(xué)的無效化。為了避免這種情況發(fā)生，教師在對學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，需要通過各種方式來增加教學(xué)過程中的教學(xué)手段，并在教材方面鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行知識累積，以此來提升學(xué)生基本的語文知識修養(yǎng)。

例如，教師一方面需要在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生在詞匯方面以及其他基礎(chǔ)教學(xué)方面的工作，有效提升學(xué)生在寫作過程中的基礎(chǔ)能力，讓其在寫作問題中不出現(xiàn)重大失誤。而另一方面教師需要增加各種相關(guān)的知識累積教學(xué)，諸如引導(dǎo)學(xué)生注意在日常生活中的一些積累，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)真的觀察不同生活情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文知識的累積，以此來提升學(xué)生對于知識的累積能力。

三、閱讀仿寫，促進(jìn)學(xué)生寫作技能

閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作方面有著極其重要的促進(jìn)作用，最為直觀的就是教師通過為學(xué)生講解詞語本質(zhì)上的內(nèi)涵，來鼓勵學(xué)生運(yùn)用到寫作當(dāng)中，更為深層的作用就是進(jìn)一步讓學(xué)生通過閱讀來完成文章表現(xiàn)手法與寫作技巧的學(xué)習(xí)。但是教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文寫作教學(xué)時(shí)過于形式化，許多教師所謂的讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行累積，也只做到了讓學(xué)生將文章中語句進(jìn)行背誦，并在語文寫作中生搬硬套進(jìn)去，這最終造成了學(xué)生不知其所以然的學(xué)習(xí)局面。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，需要做到閱讀與寫作的完美結(jié)合，深入解析幫助學(xué)生了解文章寫作手法，并進(jìn)行仿寫，以此來促進(jìn)學(xué)生在寫作中的能力水平。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要注意到教材內(nèi)容大多是選自知名作家之手，因此文章內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，有著較為明顯的借鑒意義。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，需要將文章中的寫作手法以及情感表達(dá)方式進(jìn)行深入的解析，讓學(xué)生對這些寫作知識進(jìn)行消化吸收，以此提升學(xué)生對于知識的掌握能力。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)寫作書籍刊物等來讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，例如《小學(xué)生作文指導(dǎo)》等書籍來進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師在對學(xué)生開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)需要注意，要充分的激發(fā)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的情感認(rèn)知，同時(shí)教師也需要逐漸豐富學(xué)生的知識累積能力，最后教師可以通過仿寫來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段寫作能力的提升，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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