如何在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維

湯晶

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以期學(xué)生在生活中能夠合理運用數(shù)學(xué)思維解決問題。因此，在小學(xué)低年級階段教師就應(yīng)當(dāng)將對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，并運用多種策略鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;低年級教學(xué);策略研究

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要從小開始，也就是說小學(xué)低年級階段正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段。所以，教師在進行這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)時需要設(shè)計一些具有針對性的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；诖?，教師可以先從學(xué)生的階段特點出發(fā)，在足夠了解學(xué)生，了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多種新的教學(xué)思想和教學(xué)方式，做到“知己知彼”，針對提升。如此一來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而且還能促進教師教學(xué)的優(yōu)化提升，一舉兩得。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略進行探究。

1.巧設(shè)多樣問題

巧設(shè)多種多樣的問題有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師可以從三個方面來為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)問題。一是問題的內(nèi)容，教師設(shè)計的問題需要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，但是不需要僅僅限制在數(shù)學(xué)課程之中;二是提問的形式，教師可以給要提問的問題設(shè)計一定的背景或者情境，提升學(xué)生對問題的關(guān)注力;三是問題的難易程度，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際能力來把握問題的難易程度，可以難，但是不能太難。

例如：在進行“數(shù)據(jù)收集整理”的教學(xué)時，我從學(xué)生喜歡的動漫方面入手給學(xué)生設(shè)計了問題。具體來說，這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生初步認識簡單的統(tǒng)計過程，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出問題、回答問題，同時能夠進行簡單的分析。因此，我先問學(xué)生，“同學(xué)們，你們平時都喜歡看什么動畫片或者漫畫？”學(xué)生的答案不一而同，我將學(xué)生的一些答案在黑板上寫了下來，故意寫得有些亂，看起來有些不太方便，因此，我問學(xué)生，“怎么樣才能讓這些答案顯得整齊一些？”有學(xué)生回答橫著寫一排，也有學(xué)生回答豎著寫一列，還有學(xué)生回答畫個格子來寫，等等。在學(xué)生回答之后，我畫出了一個統(tǒng)計表，并在其中填寫了一些數(shù)據(jù)，再次向?qū)W生提問，“你們從這個表格中可以看出什么？”從表中可以看出很多信息，學(xué)生的回答非常積極。通過這樣的問題教學(xué)，學(xué)生的發(fā)散性思維可以得到很好的鍛煉。

2.妙用生活事例

妙用生活事例有助于啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用思維和聯(lián)想思維。因此，教師首先需要對要教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行細致的研究，確認其與生活的聯(lián)系;其次，教師需要尋找生活中學(xué)生能夠接觸到的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事例;第三，教師需要將生活事例巧妙地融入到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自然而然地接受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識地從生活的角度思考數(shù)學(xué)問題。

例如：在進行“表內(nèi)除法（一）”的教學(xué)時，我從生活的角度給學(xué)生進行了教學(xué)導(dǎo)入。具體來說，大多數(shù)學(xué)生都喜歡吃糖果，并且經(jīng)常因為想吃糖果和家長斗智斗勇。因此，我給學(xué)生展示了一些糖果，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個生日情境，即這些糖果是你的生日禮物，媽媽規(guī)定你不能一下子全吃完，你只能在一個星期的時間里每天吃幾顆，并且每天吃的數(shù)量都必須是一樣的，不能多也不能少。所以，你知道自己每天能吃幾顆嗎？這樣的生活情境很多學(xué)生在生活中真實地經(jīng)歷過，因此感到特別熟悉，思考的積極性也很高，由此我引導(dǎo)學(xué)生進行了本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣的生活與教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生日后在生活中再遇到類似的情況，很快就能想起用除法進行求解，這有助于學(xué)生應(yīng)用思維的提升。

3.強化動手操作

動手操作有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，教師可以在課程內(nèi)容合適的時候給學(xué)生設(shè)計一些需要動手操作的任務(wù)。動手操作可以分為兩個方面，一方面是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行動手操作，提升學(xué)生對知識的理解力;另一方面是在課后作業(yè)中給學(xué)生設(shè)計需要動手操作的任務(wù)。讓學(xué)生能夠在動手的過程中獲得思維能力的發(fā)展，同時也促進學(xué)生動手能力的提升。

例如：在進行“圖形的運動（一）”的教學(xué)時，我在課堂教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計了動手操作任務(wù)。具體來說，關(guān)于平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的應(yīng)用學(xué)生其實并不陌生，甚至經(jīng)常見到。因此，我讓學(xué)生動手制作一個對折后可以完全重合的圖案、一個風(fēng)車。在動手操作中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，比如，對于對折后可以完全重合的圖案的制作，有學(xué)生直接將要裁剪的紙進行了對折，只要在對折的部分進行裁剪，不管剪出來的是什么形狀，對折后都能完全重合;還有學(xué)生直接在紙上畫出了長方形、正方形等常見的圖形，并進行了不同方式地對折，并且有學(xué)生因此想到了圓進行隨意對折都能重合。由此可見，動手操作可以鍛煉學(xué)生思維。

總而言之，對于小學(xué)低年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，還可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要設(shè)計多種有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越游刃有余。

參考文獻

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