巧用教學支架 有效達成閱讀教學目標

陳海梅

在小學語文閱讀教學中，教師可根據(jù)小學生以直觀形象思維為主的思維特點，充分挖掘文本語言內(nèi)容和形式特點，巧妙運用板畫、表演、例子和問題等教學支架，引導學生走進文本，在豐富多樣的言語實踐活動中，有效達成閱讀教學目標。

小學生的思維以形象思維為主，板畫可以憑借直觀形象的特點，在文本內(nèi)容和學生思維之間搭起一座橋梁，幫助學生有效突破教學重難點。

例如，在教學古詩《草》時，教師試圖運用板畫的形式指導學生理解詩詞大意。筆者以“青青原上草”板畫為載體，引導學生觀察圖畫，想象說話，自然生成“離離原上草”的詩意。接著，筆者通過板畫再現(xiàn)小草的四季變化，讓學生直觀感受小草的“枯”和“榮”。最后，筆者讓學生通過板畫“草根”和“大火”來體味“春風吹又生”的內(nèi)在精神。在上述教學中，筆者通過板畫把抽象的詩句轉(zhuǎn)換為生動的畫面，激發(fā)了學生的想象力，讓學生在想象說話的過程中既理解了詩歌的表面意思，又領(lǐng)悟了詩歌的深層意蘊。

閱讀從本質(zhì)上說是憑借語言文字還原文本語境的思維過程。有些文本的語言含蓄內(nèi)斂，如果學生只關(guān)注文本字面的意思，就很難體會作者遣詞造句和謀篇布局的精妙。有時，讓學生通過表演來再現(xiàn)文本情境，也是一種行之有效的閱讀策略。

例如，在《狐假虎威》一文中，“竄”“扯著嗓子喊”“骨碌一轉(zhuǎn)”等文字，生動形象地展現(xiàn)了狐貍的狡猾。但是，這些詞語和學生生活距離較遠，學生難以感悟這些詞語的準確傳神。所以，筆者在教學中巧用表演，幫助學生感悟文本。首先，筆者通過生動的語言創(chuàng)設(shè)緊張的情境，啟發(fā)學生思考“竄”字運用的妙處。然后，筆者讓學生表演“骨碌一轉(zhuǎn)”和“扯著嗓子”的動作，引導學生通過語言和動作生動地呈現(xiàn)，逐漸走進狐貍的心靈世界。通過角色扮演，學生可以設(shè)身處地和文本中的人物展開跨時空的對話，并結(jié)合自己的觀察和想象，在身臨其境的表演體驗中，把抽象的書面語言轉(zhuǎn)化為生動的生活情境，從而深化學生對文本內(nèi)容和形式的理解。

1.教師示范

在小學語文閱讀教學中，對于一些意蘊深刻的課文，僅僅讓學生閱讀感悟難以有效達到教學目標。這時，教師的適時示范可以起到語言講授達不到的功效。

例如，在指導學生書寫生字時，教師不僅要講解寫字要領(lǐng)，還要示范書寫。在教學中，筆者總是用高拍儀展示書寫過程，讓學生能夠全程地看清筆者書寫的筆法、字法和章法，讓學生有章可循。又如，在指導學生有感情地朗讀課文時，學生沒有朗讀到位的話，筆者會通過聲情并茂的范讀讓學生身臨其境，通過筆者的激情朗讀，激發(fā)學生的朗讀熱情，讓學生有法可依。再如，在指導學生說話或?qū)懽鲿r，學生的思維如果遇到阻塞，筆者就會適時為學生提供一篇下水文，讓學生模仿表達。此外，在課堂發(fā)言點評時，筆者會特別提醒學生留意自己說話的神態(tài)和內(nèi)容，讓學生學會表達。

2.參照課文

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教材無非就是個例子。因此，教師要用好語文教材這個例子，引導學生遷移學習，理解并運用課文中蘊藏的讀寫技巧。

例如，在教學《第一次抱母親》時，筆者首先教給學生批注式閱讀的讀書方法，指導學生精讀文中第二自然段，進一步強化“煮書”的讀書理念。接著，筆者引導學生及時總結(jié)批注式閱讀的學習方法，并激勵學生遷移運用，自主閱讀課文其余的段落，深入品讀文章內(nèi)容。此外，筆者還引導學生關(guān)注不同課文的寫作特點，進行模仿表達，提升言語表達水平。這樣，學生以課文為例，參照課文的表達形式進行遷移仿寫，不僅內(nèi)化了課文語言，還掌握了表達技巧。

3.以生為本

在小學語文閱讀教學中，教師要真正落實“以生為本”的理念，準確把握學生學情，以評價、點撥為支架，引導學生深入理解文本。因此，教師在閱讀課中要認真耐心地傾聽學生發(fā)言，從中迅速捕捉學情，站在學生的角度去思考問題，并能準確地運用精練的評價語言啟發(fā)學生進一步思考，激發(fā)學生的閱讀熱情。當學生的思考出現(xiàn)阻塞時，教師要用巧妙的點撥讓學生豁然開朗;當學生的表達不準確時，教師可用追問的方式引導學生不斷明晰文本的意蘊;當學生回答不具體時，教師可引導學生點評，在修正、建構(gòu)語言中趨于完善。

1.以問題進行統(tǒng)整

在小學語文閱讀教學中，教師可以通過主問題統(tǒng)整教學流程。

例如，在教學《珍珠鳥》一課時，筆者設(shè)計了一個統(tǒng)整全文的主問題：“文中的珍珠鳥究竟好在哪里？”由此引導學生潛心品讀文本。在主問題的引領(lǐng)下，學生靜思默想、咬文嚼字、圈點批注，在自主思考、批注閱讀、對話交流和讀寫感悟的言語實踐活動中，學生逐漸感悟到珍珠鳥的可愛之處，被人和鳥相互信賴所營造的和諧境界深深感染。

2.以問題促進生成

在閱讀教學中，教師可通過問題驅(qū)動，促進有效生成，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在教學《我和祖父的園子》一課時，筆者為了培養(yǎng)學生有效“提取信息”的概括能力，首先通過“作家蕭紅描寫了園子里的哪些景物？”這一問題引導學生閱讀文本，學生通過自主閱讀和圈圈點點，依次向筆者匯報了文中作者寫的螞蚱、蝴蝶、狗尾草、韭菜以及與祖父相關(guān)的內(nèi)容，但是顯而易見，這些閱讀發(fā)現(xiàn)是無序而錯亂的。教師在了解學情的基礎(chǔ)上，及時追問：“你們能不能把園子里這些景物分分類？”一石激起千層浪，學生經(jīng)過思考和探究，將這些景物分為“人”“動物”“植物”三類。在上述教學環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學生的學情靈活地進行追問，引導學生在問題驅(qū)動下，提取關(guān)鍵信息來思考，學生的思維能力和閱讀能力得到了有效的突破和提升。

3.以問題促進建構(gòu)

在閱讀教學中，教師可通過問題創(chuàng)設(shè)突破口，促進學生文本語言的理解內(nèi)化和遷移運用。

例如，在教學《黃河的主人》一課時，筆者在引導學生理解全文后，設(shè)計了一個讀寫結(jié)合練習：選用“濁浪排空”“驚濤駭浪”“膽戰(zhàn)心驚”“沉著冷靜”“如履平地”等詞語，寫一寫“艄公為什么能夠成為黃河的主人？”這個讀寫練習需要學生運用課文關(guān)鍵詞語重新解構(gòu)文本。通過讀寫結(jié)合的方法，學生再一次和文本對話，靈活運用詞語表達自己的理解。在遣詞造句的過程中，學生在心中逐漸建構(gòu)起“艄公”的感人形象，運用并內(nèi)化文本語言，深化了對文本中心的感悟。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師巧妙運用板畫、表演、例子和問題等教學支架，可以有效促進學生理解文本內(nèi)容和形式。在具體教學過程中，教師可以根據(jù)學情和文本特點，靈活選用一種或多種教學支架，啟發(fā)、喚醒、幫助和發(fā)展學生的思維、想象和情感，有效達成閱讀教學目標。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）