在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)

陸敏

幼兒時期接受的教育對于幼兒一生的發(fā)展有著十分深遠的影響，這一時期的教育對于幼兒的良好生活品質(zhì)、學習與生活習慣以及社會適應(yīng)能力的發(fā)展都十分重要。換言之，幼兒時期的教育要立足于將幼兒培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，實際上將“全面發(fā)展的人”這一教育理念以核心素養(yǎng)的方式表達出來，為教育培養(yǎng)什么樣的人、發(fā)展學生什么方面的素質(zhì)指明了方向。在幼兒園教學中，游戲活動是基本的教學方法和載體，為貫徹落實幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的教育理念，幼兒教師可利用幼兒園教學中最基本的教學活動對幼兒滲透核心素養(yǎng)，而游戲活動就是幼兒園教學中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的有效路徑。

探究精神屬于幼兒核心素養(yǎng)中科學精神、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的范疇，在幼兒園的教學活動中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，探究精神的培養(yǎng)毫無疑問是應(yīng)有之義。但是，探究精神并不是在簡單地教幼兒唱唱歌、跳跳舞的教學活動中就能培養(yǎng)的，它需要教師在各種形式的游戲活動中通過有效合理的設(shè)計、組織實施和指導(dǎo)來實現(xiàn)的。因此，教師在培養(yǎng)幼兒探究精神的教學實踐中，要充分利用室外游戲活動培養(yǎng)幼兒的探究精神。

例如，在設(shè)計室外游戲活動中，教師要突出幼兒探究能力的發(fā)展，如，男生對于建筑物有較高的興趣，教師設(shè)計戶外游戲時就可以設(shè)計堆堡壘、砌高樓的游戲，讓他們在玩這些游戲的過程中去思考怎樣將堡壘堆得更大、怎樣將建筑物砌得更高、更好看。這樣幼兒在自主進行游戲的過程中，不僅掌握了一定的游戲技巧，同時在思考如何做好相關(guān)建筑物的過程中，也培養(yǎng)了他們自主探究的精神。長期進行這樣的游戲，幼兒的探究精神就會得到較好的鍛煉和培養(yǎng)，進而形成良好的探究思維習慣。又如，女生喜歡玩過家家的游戲，教師就可讓她們自主完成游戲角色的設(shè)計，讓幼兒自主制定角色，自由發(fā)揮創(chuàng)造一定的故事情節(jié)，這種游戲活動有利于幼兒探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

對于幼兒教育來說，在游戲活動中幼兒能學會自主探究、探索，養(yǎng)成探索精神是游戲活動效果充分發(fā)揮的體現(xiàn)。室外游戲活動可以為幼兒自主游戲、自主探究提供有效的環(huán)境和平臺。因此，教師在幼兒教學中要充分利用室外游戲活動的設(shè)計，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜自主探究的游戲情境和過程，讓幼兒在自主探索游戲的過程中形成探究精神。

合作是現(xiàn)代社會中人們生存和發(fā)展必須的一種社會行為和能力，同時也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒合作意識與能力的關(guān)鍵時期和有效階段，在幼兒教學中，教師可通過游戲活動來培養(yǎng)幼兒的合作意識與能力，這是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的客觀要求和有效路徑。因此，在幼兒游戲活動的教學實踐中，教師要充分利用游戲活動來培養(yǎng)幼兒的合作意識。

例如，在建構(gòu)游戲“兒童樂園”的實施中，教師就可充分利用具體的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)幼兒的合作意識。游戲中需要有6名幼兒合作搭建滑滑梯，而在搭建滑滑梯的過程中就涉及幼兒之間的分工與合作，誰來搭建底座、誰來搭建扶梯、誰來搭建滑梯，這都需要幼兒之間有科學的分工合作。教師就可利用這一游戲環(huán)節(jié)為幼兒合作意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的情境，教師可先讓幼兒自己商量，通過商量來決定誰負責其中的某一個具體環(huán)節(jié)的工作，同時幼兒也能在商量的過程中潛移默化地養(yǎng)成合作意識。當幼兒在游戲中通過分工合作完成游戲任務(wù)以后，他們就會將這種經(jīng)驗自覺地運用到后期的游戲和生活中，從而將合作行為內(nèi)化為合作意識。

又如，在開展“搭建電視塔”的游戲時，一名幼兒多次嘗試搭建后都失敗了，但是他卻固執(zhí)地拒絕他人的幫助，并且還和主動幫助他的幼兒發(fā)生小沖突。通常，教師會直接告知幼兒應(yīng)該怎樣做才能最快地完成搭建，但在培養(yǎng)幼兒合作意識的指導(dǎo)中，教師卻并不急于這樣，只是及時制止幼兒間的沖突，讓拒絕幫助的幼兒繼續(xù)自主搭建，讓他在自主完成搭建或者搭建失敗的過程中感受孤軍奮戰(zhàn)的“艱辛”，而在下次的搭建活動中，教師則有意安排兩名或者多名幼兒一起搭建，這樣通過彼此間的溝通合作，較快地完成了搭建任務(wù)。通過這種獨自搭建和合作搭建的對比，讓幼兒認識到合作的重要性，進而培養(yǎng)幼兒共同合作完成任務(wù)的合作意識。

游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒園教學的基本載體，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識，既是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，同時也是為幼兒長遠發(fā)展進行教育干預(yù)的客觀需要。在幼兒園的游戲活動中，幼兒教師要在游戲活動實施過程中通過為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

實踐創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在幼兒游戲活動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實踐創(chuàng)新能力自然是具體的體現(xiàn)。在幼兒的游戲活動中，美工游戲活動是重要的活動形式，利用這種游戲活動對幼兒開展實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高幼兒實踐創(chuàng)新能力、發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要方法之一。幼兒教師在游戲活動的組織實施中，要善于利用幼兒美工游戲活動來培養(yǎng)幼兒的實踐創(chuàng)新能力。

例如，在美工游戲活動“泡沫的世界”中，針對幼兒出現(xiàn)的面對各種游戲材料無從著手的現(xiàn)象，教師可及時給予幼兒“你的想法非常有趣”“你一定能夠做好”等言語進行鼓勵，通過這些語言，激發(fā)幼兒的信心與勇氣，讓幼兒大膽地按照自己的思路與想法開展游戲活動。

又如，在美工游戲活動中，教師可為幼兒提供一些廢棄的包裝盒、硬紙片以及膠布等工具，引導(dǎo)幼兒自主對材料進行剪裁和組合，將紙片加工制作成各種形狀的盒子以及建筑物造型等，讓幼兒在自主動手實踐的過程中不斷提升創(chuàng)新能力。

幼兒美工游戲活動是幼兒游戲活動重要的組成部分，它具有實踐性強、開放性高等特點，這些優(yōu)勢對于利用游戲活動提升幼兒的實踐創(chuàng)新能力具有十分重要的積極作用。教師在幼兒美工游戲活動中要注重通過美工活動來培養(yǎng)幼兒的實踐創(chuàng)新能力，讓幼兒在動手實踐的過程中逐漸提升自己的創(chuàng)新能力。

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，在教育教學中如何對學生進行核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生存和發(fā)展能力，以及知識學習的各種核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學校教育的重要現(xiàn)實課題。具體到幼兒園教育中，教師要抓住幼兒身心發(fā)展的特殊階段，對幼兒開展核心素養(yǎng)教育，利用游戲活動這一幼兒喜聞樂見的教學形式對幼兒進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寓教于樂，讓幼兒在參與游戲活動的過程中不斷提升合作意識、不斷提升實踐創(chuàng)新能力、不斷發(fā)展創(chuàng)新精神。同時，幼兒教師要在教學實踐中不斷探索利用游戲活動培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的具體實踐方法和措施，在游戲設(shè)計、游戲情境創(chuàng)設(shè)、游戲材料選擇與投放、游戲活動組織實施、游戲指導(dǎo)以及評價等方面探索適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施方法，為培養(yǎng)具體的核心素養(yǎng)能力探索有效的實施方法，為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

（作者單位：江蘇省海門市通源幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）