幼兒園微課教育教學的開發(fā)

楊梅

微課作為新興的教學模式，把課堂教學手段帶入了一片新天地，開創(chuàng)了新時代課堂教學活動研究新領域。在幼兒園的各領域集中運用微課開展教學活動，能有效激發(fā)幼兒的探究興趣，促進幼兒自我學習能力的發(fā)展，進而提升教育活動組織開展的效果。

對于幼兒園微課程開發(fā)建設來說，必須有人才隊伍的保障。而當前多數(shù)教師對微課程了解不多，缺乏相應的培訓指導，在微課制作與開發(fā)中存在各種障礙，會制作微課的教師占比較低。

針對當前多數(shù)幼兒教師微課建設能力不足的實際問題，幼兒園必須關注教師隊伍的整合優(yōu)化。幼兒園可通過交流分享與主題培訓，細化微課制作步驟和思路，讓幼兒教師獲得微課選題、內容選取、策略運用、包裝美化方面的技巧指導，給予他們足夠的技術教育支持，實現(xiàn)教育技術、教學設計理念及方法等一系列的微課程建設能力培訓。同時，教師在微課制作時要及時交流反思，對微課的運用情況及設計開發(fā)等進行評價反饋，作為后期微課建設的關鍵反饋信息，在摸索實踐中提高微課質量。

幼兒教師對微課的認識誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教學時長上。多數(shù)教師在微課制作與開發(fā)時按照中小學的微課要求，時長在5分鐘以上，但幼兒知識接受能力和注意力集中度有限，教師應盡量縮短微課的時長。幼兒園課程基本在20分鐘左右，微課占比最多在四分之一以內，更多的時間應留給教師與幼兒進行互動探討，實現(xiàn)幼兒在課堂學習中的自主知識建構。幼兒年齡集中于3～6歲，以直觀感性認知為主，注意力有限，因此在微課設計開發(fā)時，教師應注意控制時長，讓微課契合幼兒的身心發(fā)展水平、契合他們的興趣，使幼兒的經(jīng)驗和需求得到滿足。真正有價值的微課不是課時長，而是在其指導下實現(xiàn)教學的精簡和高效。

另外，幼兒教師必須要認識到微課開發(fā)的重要性，好的幼兒園微課可以豐富幼兒的活動，優(yōu)化教學效果。同時，教師必須認識到微課的顯性和隱性教育功能，認識到其在學科知識傳授及幼兒價值引導中的積極作用，多場合積極主動地運用，能最大限度地發(fā)揮微課的教育價值。

幼兒教師要想豐富完善微課就必須掌握多方面的知識和技巧，對保教目的、方法和活動過程都要有充分的認識，在此基礎上實現(xiàn)微課的延伸制作以及教學資源的微型整合優(yōu)化。

幼兒園要建立微課共享的多元渠道，以教育部門為主導，發(fā)揮信息技術的傳播優(yōu)勢，搭建資源共享平臺，實現(xiàn)區(qū)域微課資源的整合，為幼兒園建構更好的共享資源環(huán)境。

另外，優(yōu)質微課資源整合也可實現(xiàn)零散有效的微課資源的再利用，多種類型的微課也可基于發(fā)散性的網(wǎng)絡結構進行組合和有意義的關聯(lián)，從而建構幼兒園微課資源庫，方便教師隨取隨用，使微課成為幼兒教學實施的得力助手，讓更多教師參與到幼兒園微課開發(fā)與制作中。

總之，幼兒園微課的開發(fā)與建設需要教育技術層面的關注和支持。在教育技術的支持引導下，幼兒園應做好微課資源的整合與教育的實效發(fā)揮，建構微課實施的良好環(huán)境，實現(xiàn)幼兒園微課開發(fā)與利用的深入，理論聯(lián)系實踐，讓幼兒園微課資源得到更大程度的共享，從而提升教師的微課信息技術水平，實現(xiàn)微課與學科教學、實踐互動的有效整合。

（作者單位：甘肅省通渭縣第四幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）