分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

楊玲玲

摘要：分層教學是指教師根據(jù)學生的學習能力、知識水平和思維側(cè)重方面，劃分出不同的層次，并進行針對性教學的教學模式。教師需要對英語閱讀教學進行分層教學，充分了解并掌握分層教學的內(nèi)容含義，全面考察學生的能力素質(zhì)，從而制定相應的教學設(shè)計方案，對學生分層次地授課，全面提高學生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;

在初中的英語這一學科中，閱讀向來是學生必學的重要部分，其在考試中占著相當重要的比分。然而在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中普遍存在嚴重的問題，而且很多教師并沒有意識到。教師一昧的按照自己的教學方式進行授課，將教學中心一直放在自認為關(guān)鍵的地方，忽略了學生的個體差異性，致使學生無法感受到學習的樂趣，難以更進一步。在此，教師需要對英語閱讀教學進行分層教學，充分了解并掌握分層教學的內(nèi)容含義，全面考察學生的能力素質(zhì)，從而制定相應的教學設(shè)計方案，對學生分層次地授課，全面提高學生的英語閱讀水平。

一、分層教學的意義

分層教學是指教師根據(jù)學生的學習能力、知識水平和思維側(cè)重方面，劃分出不同的層次，并進行針對性教學的教學模式。在英語閱讀教學中，分層教學是非常必要的，初中生大部分可能在學習英語時還處于入門階段，摸不到正確的學習方法，因此固定的教學模式是很有弊端的。生物是多樣性的，包括人，個體之間存在差異性，這對教學的效果是有相當大的影響的。教師在英語閱讀的教學中，應了解學生的專長和興趣傾向，合理的分配不同方面不同層次的教學方針，提高教學效率。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）根據(jù)學生的個體差異進行分層教學

教師在英語閱讀教學中，不僅要認識到學生的差異性，更要尊重、利用這種個體差異性，觀察他們的綜合素質(zhì)，例如聽力、語法、口語能力、語言模仿能力、語言情感感悟能力等各方面能力，然后分配學習小組，將不同水平的學生劃分層次，并制定相應的學習目標和任務。比如，學生按照學習水平可以分為差等生、中等生、優(yōu)秀生，對這三種層次的學生的要求和教學應以層次高低增減難度。

利用學生們的個體差異性，制定適合個體的學習方法，有利于激發(fā)學生的學習動力，活躍集體學習氛圍，從而提高教學效率。有的學生在語法、詞匯量、邏輯或者其他方面比較擅長，那么教師就應從他們的長處入手，培養(yǎng)突出能力，增加學生對閱讀的興趣，一旦嘗到進步的果實，學生就會自發(fā)地去學習，慢慢找到屬于自己的學習之路，英語閱讀能力也會不斷增長。

（二）結(jié)合教材，延伸課外閱讀

英語閱讀的分層教學不僅僅只限于課本，課本的內(nèi)容是比較狹窄的，教師要結(jié)合教材知識聯(lián)系擴伸到課外閱讀。在講授重點知識和閱讀技巧時，配合一定的課外知識和例文，可以使學生更容易接受和吸收知識。

不過，要充分地提高學生的英語閱讀能力，必須要通過大量的拓展性閱讀，因此，教師需要提起學生的興趣，例如讓學生閱讀有趣的英語文章，學英文歌，觀看英文影片等，這些可以增加學生的知識儲備，拓展眼界。教師同時要根據(jù)學生的不同學習層次指定閱讀材料，英語水平差的先完善基礎(chǔ)知識，并閱讀一些難度較低且有趣的材料，而英語水平高的學生就可以推薦鼓勵去閱讀難度較高的材料了?？傊?，要讓學生感到成就感，才能增加個人的學習動力，繼而提高學生的英語素養(yǎng)。

（三）多層次教學課堂

初中生學習英語的主要平臺來自課堂教學，而很多時候教師無法同時滿足多人的學習需求，多層次的課堂教學則能夠使不同層次的學生都能得到有效的學習。在課堂教學過程中，備課內(nèi)容應針對不同水平的學生進行設(shè)計，對各等級學生采用不同的衡量標準，讓每個學生都能參與到學習中來。例如，將課堂練習分層，不同層次的學生學習相應水平的知識，使每個人都能得到進步，拔高整體英語水平。

三、教師在分層教學模式應用于初中英語閱讀教學中的教學原則

（一）師生平等交流的教學關(guān)系

授課教師的態(tài)度往往會影響到學生的學習態(tài)度，有人會因老師而喜歡上一門課程，有人也會因老師產(chǎn)生厭學心理。所以，教師在教學過程中，不能因為成績或者性格而對學生產(chǎn)生某些偏見，這會打擊對方的學習熱情。教師應尊重每位學生，以平等的姿態(tài)與學生交流，融入學生的團體當中，營造出和諧的學習氛圍，這樣才有利于師生之間展開積極的教學互動，以便分層教學模式在英語閱讀教學中的順利應用。

（二）以學生為主的教學方針

分層教學的基本方針是以學生為主的，而教師作為引導者，要負責建立適合學生學習的課堂教學模式與方案，把握學生的學習狀態(tài)和心理，針對性地進行教學，正確引導學生的學習方向，并適時地支持與鼓勵對方。

（三）在教學過程中不斷更新教學理念

時代是不斷革新的，教育行業(yè)也是同理。在教學過程中，舊的問題解決，新的問題也隨之產(chǎn)生，不會有最好的教學方式，一切都需要改變，需要進步。教師在英語閱讀的教學過程中，需要敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)漏洞，并改進教學模式，提高教學效率。

（四）靈活運用分層教學模式

分層教學模式不是固定不變的，它是根據(jù)學生的學習水平而制定的，所有，要隨著學生能力層次的跳動而調(diào)整教學模式，讓其能更好的適應學生當下的學習需求，促進學生能力的穩(wěn)步提高。

綜上所訴，在初中英語閱讀教學中，教師運用分層教學模式，對學生的綜合素質(zhì)進行考察評估，利用學生的個體差異，劃分課堂教學層次，對學生制定針對性的授課與訓練，并秉持以學生為主的教學理念，靈活使用各種教學模式，全方面的提高初中英語教學水準。

參考文獻

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