論幼兒園園本課程教育實施的有效形式

吳一敏

摘要：在幼兒園教育的組織和實施過程中，教師不僅需要借助園本課程的教育實施提升城鎮(zhèn)幼兒園的教育實施效果，還需要憑借園本課程的組織和實施幫助幼兒實現(xiàn)能力的進(jìn)步和提升，進(jìn)而促使幼兒在豐富的園本教育資源體驗和參與中取得顯著的進(jìn)步和成長。基于此，園本課程教育的有效實施需要從教育理念與形式等多方面加以努力、加以完善。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程;教育實踐

園本課程的組織和實施不僅能夠幫助幼兒更好地理解本地特色文化，還能幫助幼兒在文化認(rèn)知和能力訓(xùn)練中實現(xiàn)文化品質(zhì)的建立和健全。因此，城鎮(zhèn)幼兒園的教師在進(jìn)行教育實施時需要以園本教育資源作為幼兒教育的實施內(nèi)容，幫助幼兒在具有本地特色、趣味、多元化的教育資源體會中實現(xiàn)個人能力的提升和綜合素養(yǎng)的完善?；诖耍瑸榱烁玫貛椭變簩崿F(xiàn)園本課程教育效果的提升，教師需要將幼本理念加入到園本課程的實施過程中，并幫助教師在幼本理念的執(zhí)行中充分尊重幼兒的認(rèn)知能力和個人喜好，并選用幼兒喜聞樂見的園本教育資源展示形式實施教育引導(dǎo);教師需要將福建本土文化加入到幼兒的園本教育實施過程中，并借助福建特色的文化體系與豐富的文化教育資源形成傳遞優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚中華文化的園本教育實施體系，進(jìn)而借此提升幼兒的綜合素養(yǎng);最后，教師還需要通過趣味活動的組織和實施提升幼兒的園本活動參與積極性，并引領(lǐng)幼兒在快樂的園本課程體驗中實現(xiàn)進(jìn)步和成長。

一、幼本理念的堅持

在幼兒教育的組織和實施過程中，為了更好地達(dá)成園本教育實施的效果，教師首先需要堅持的教育理念就是“幼本理念”?！妆纠砟畈灰馕吨鴮τ谟變赫J(rèn)知能力的了解，還意味著對于幼兒認(rèn)知興趣的尊重。因而教師需要結(jié)合幼兒的喜好來實施園本教育的安排，并借此有效提升幼兒的園本教育活動參與積極性。

例如，筆者與所在幼兒園的教師進(jìn)行園本課程構(gòu)建時，會首先在部分班級中進(jìn)行園本課程的嘗試教育，并借此有效了解幼兒的教育反饋，進(jìn)而借此進(jìn)一步減少園本教育實施的不足和漏洞、強化園本教育的實施效果、豐富園本教育的實施內(nèi)容。經(jīng)過試點教育，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對于園本教育中蘊含的文化理論性認(rèn)知較為缺乏興趣，但是對于融入到區(qū)域活動當(dāng)中的文化理論部分卻能夠自然而然地伴隨著實踐操作加以認(rèn)知和理解。因此，筆者與其他教師嘗試減少講述式的傳統(tǒng)文化傳遞，而是嘗試在幼兒的實踐和多元活動參與中融入文化滲透，并在充分尊重幼兒認(rèn)知和活動參與興趣的基礎(chǔ)上構(gòu)建、完善園本教育實施形式。

二、本土文化的應(yīng)用

福建連江縣歷史悠久、文化資源豐富，因而本園可以通過本土文化資源的展示進(jìn)行系統(tǒng)化園本課程的組織和構(gòu)建，并結(jié)合連江縣的地理優(yōu)勢、歷史發(fā)展、豐富資源、特色文化、傳統(tǒng)美食等多樣化主題的園本教育實施內(nèi)容為幼兒營造一個新穎、趣味、多樣、豐富的園本課程體系，進(jìn)而借此幫助幼兒實現(xiàn)全面進(jìn)步。

例如，筆者與其他教師結(jié)合本地的文化資源展開了詳細(xì)分析和調(diào)查，并從地理優(yōu)勢、歷史發(fā)展、豐富資源、特色文化、傳統(tǒng)美食等文化資源內(nèi)容的整合為幼兒進(jìn)行了園本課程的組織和安排，并在每一個部分的特色文化教育實施過程中安排資源展示、實踐體驗、區(qū)域活動、家園共育等多樣化的主題活動形式邀請幼兒積極參與，且借助特色本土文化的園本教育融入提升幼兒對于本地區(qū)文化的認(rèn)知和融入感、強化幼兒的個人品質(zhì)和與文化素養(yǎng)。最終，經(jīng)過園本特色教育的組織和實施，幼兒不僅對連江縣特色的文化產(chǎn)生了詳細(xì)的了解和認(rèn)知，還在力所能及的家庭和社會范圍內(nèi)傳播連江縣的文化、弘揚連江縣的文化、傳承連江縣的文化，進(jìn)而幫助幼兒達(dá)成了個人能力和實踐素養(yǎng)的全面提升。

三、趣味活動的組織

前文提及，為了更好地傳承園本課程當(dāng)中的本土文化，教師需要通過多樣化的教育組織形式提升幼兒的活動參與積極性和主動性，因而教師可以在原本課程的組織和實施過程中使用趣味活動的安排提升幼兒的原本教育實施效果，并通過趣味活動的開展進(jìn)一步強化幼兒的活動體驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

例如，筆者為了激發(fā)幼兒的園本活動參與積極性，曾在幼兒園中組織“連江風(fēng)味小吃街”請幼兒參與，并通過連江縣風(fēng)味的魚丸、扁肉、肉燕、拌面、油餅、馬蛋、鍋邊糊、炸芋糅等特色美食請幼兒進(jìn)行品嘗，進(jìn)而結(jié)合趣味買賣的形式請幼兒結(jié)合自己手中的“錢幣”嘗試購買自己喜愛的食物……經(jīng)過小吃街這種趣味活動的組織和實施，幼兒不僅感受到了連江縣豐富的美食文化，還在趣味化的食物買賣過程中實現(xiàn)了生活能力與認(rèn)知能力的建立和健全。最終，幼兒在趣味活動體驗中實現(xiàn)了園本文化與本土文化的認(rèn)知，且在活動參與中實現(xiàn)了認(rèn)知和實踐能力的精進(jìn)。

綜上所述，幼兒教師為了更好地幫助幼兒實現(xiàn)進(jìn)步和成長，則需要通過園本課程的組織和實施提升教育實施效果，并幫助幼兒在豐富、趣味的園本課程體驗和參與中實現(xiàn)個人能力的提升和個人綜合素養(yǎng)的完善。同時，教師需要不斷完善園本教育的實施內(nèi)容，并借助幼本理念的秉持、本土文化的深化和趣味活動的組織等教育形式幫助幼兒建立活動參與興趣，進(jìn)而通過多樣化、趣味化的教育實施手段引領(lǐng)幼兒在園本課程的體驗和參與中實現(xiàn)德、智、體、美、勞等能力和素養(yǎng)的全面完善。

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