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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組合作方法的探討

    2019-09-10 14:15:06吳琳鳳
    學(xué)習(xí)與科普 2019年28期
    關(guān)鍵詞:直觀情境問(wèn)題情境小組合作

    吳琳鳳

    摘要:小組合作是一種非常有利于學(xué)生參與課堂的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)當(dāng)認(rèn)清在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展小組合作是必然的趨勢(shì),積極探討有效開(kāi)展小組合作的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;小組合作;合作情境;問(wèn)題情境;直觀情境

    隨著新課程改革在教育體系中的不斷深入,在課堂教學(xué)實(shí)踐中以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念早已被打破,但是小組合作的教學(xué)方式在課堂上的開(kāi)展卻并不樂(lè)觀,原因是仍舊有一小部分教師未能突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。因此,作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,須得跟上教學(xué)的時(shí)代潮流,開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的小組合作教學(xué)方式。下面,我將結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展小組合作提出幾點(diǎn)建議:

    一、創(chuàng)設(shè)合作情境,促進(jìn)合作欲望

    在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,很多學(xué)習(xí)小組都是被動(dòng)地參與學(xué)習(xí),致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提高,若想讓學(xué)習(xí)小組獲得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果,則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境。因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí),應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力,合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)習(xí)小組之間的學(xué)生都形成互補(bǔ),讓每個(gè)學(xué)生都能積極投入到小組合作之中。如此,便能促進(jìn)學(xué)生的合作欲望,達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

    例如,在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》這一節(jié)時(shí),首先,由我選取統(tǒng)計(jì)任務(wù),分別是學(xué)生喜愛(ài)的水果統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)課代表統(tǒng)計(jì)和課外興趣統(tǒng)計(jì),然后我根據(jù)學(xué)生各自能力的不同進(jìn)行了分組,組內(nèi)成員分別定為了解說(shuō)員、記錄員、監(jiān)督員、整理員和會(huì)匯報(bào)員,讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別對(duì)其他小組進(jìn)行調(diào)查,第一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)任務(wù)的調(diào)查方式為舉手,第二項(xiàng)調(diào)查方式為不記名投票,第三項(xiàng)的調(diào)查方式為在每個(gè)小組中選取兩人進(jìn)行抽樣調(diào)查。最后學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的整理,利用統(tǒng)計(jì)表呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對(duì)我進(jìn)行了匯報(bào)。這樣,我通過(guò)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行了合理地安排,創(chuàng)設(shè)了合作情境,使每一位學(xué)生都能在小組合作中展現(xiàn)個(gè)人所長(zhǎng),促進(jìn)了學(xué)生的合作欲望,讓學(xué)生親身經(jīng)歷了簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生初步數(shù)據(jù)分析概念。

    二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考

    數(shù)學(xué)作為一門(mén)解決問(wèn)題的學(xué)科,無(wú)論是獨(dú)自學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)小組之間共同學(xué)習(xí),都離不開(kāi)問(wèn)題的提出。因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,切不可一進(jìn)入課堂就以自問(wèn)自答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,而是要根據(jù)授課內(nèi)容,對(duì)學(xué)生提出值得探究的問(wèn)題,讓學(xué)生小組通過(guò)交流,共同探討出解決問(wèn)題的辦法,教師再以引導(dǎo)者的身份,對(duì)其探討出的正確觀點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。如此,便能在促進(jìn)小組成員的探究精神,使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

    例如,在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》這一節(jié)時(shí),首先,我對(duì)學(xué)生說(shuō)道:“我們每天都在上數(shù)學(xué)課,那數(shù)學(xué)課上我們都用到了什么呢?”學(xué)生回答道:“課本、練習(xí)本、鉛筆盒等等。”于是我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道:“我們每天都用他們,那么他們有多長(zhǎng),咱們今天來(lái)量一量好嗎?”然后,我讓學(xué)生以四人為小組,分別用圓形、正方形、曲別針、三角形進(jìn)行了測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的寬的過(guò)程,測(cè)量結(jié)束后小組四人交流匯報(bào)自己所測(cè)量的結(jié)果。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn):同樣是量數(shù)學(xué)書(shū)的寬,為什么量的結(jié)果不同呢?最后學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間通過(guò)探究得出:若想使測(cè)量結(jié)果相同,須得用相同的物品進(jìn)項(xiàng)測(cè)量,并在測(cè)量中認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米、米的長(zhǎng)度概念,由我的引導(dǎo)下知道了長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系,形成了初步的知識(shí)體系。這樣,我通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生小組之間通過(guò)交流初步感知長(zhǎng)讀單位的概念,為學(xué)生高效學(xué)習(xí)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

    三、創(chuàng)設(shè)直觀情境,營(yíng)造和諧氛圍

    對(duì)于小學(xué)二年級(jí)階段的學(xué)生而言,他們的眼中幾乎一切都是形象的概念,所以對(duì)于一些圖形、大數(shù)的數(shù)學(xué)概念如果我們能直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前,再讓學(xué)生小組之間進(jìn)行探討,便可獲得事半功倍的教學(xué)效果。因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境,營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。如此,以此種心態(tài)進(jìn)行小組合作交流,便能夠使學(xué)生更加有效的學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

    例如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一節(jié)時(shí),首先,我將鐘面展示在了課件上,讓學(xué)生小組之間通過(guò)仔細(xì)觀察鐘面上都有什么。小組通過(guò)交流之后,總結(jié)出有12個(gè)數(shù)字、時(shí)針、分針和60個(gè)格子。于是我通過(guò)利用多媒體直觀對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示,讓學(xué)生感受分針從12起走動(dòng)一小格的過(guò)程,同樣我又讓學(xué)生觀看了時(shí)針從12走到1的過(guò)程,并觀察分針的變化。最后我讓學(xué)習(xí)小組之間共同觀察、討論,認(rèn)識(shí)時(shí)與分的關(guān)系。這樣,我通過(guò)多媒體的使用,使抽想象的知識(shí)得以形象直觀的體現(xiàn),又以讓學(xué)生小組通觀察合作的方式,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,進(jìn)而使學(xué)輕松理解并掌握了所學(xué)知識(shí)。

    總而言之,小組合作學(xué)習(xí)能夠踐行新課程改革的教學(xué)方式,打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛,對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體性十分有利。因此,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)當(dāng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中探究有利于開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王迎.小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析[J/OL].學(xué)周刊,2019(26):37[2019-08-20].

    [2]郭翊.淺析如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育,2019(20):124.

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