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    高中物理課堂中用“心”提高教學(xué)效果

    2019-09-10 13:34:54李洪偉徐剛
    學(xué)習(xí)與科普 2019年35期
    關(guān)鍵詞:心理輔導(dǎo)教法學(xué)法

    李洪偉 徐剛

    摘要:在高中物理教學(xué)過程中,嘗試把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互滲透,剖析學(xué)生心理存在的障礙,排除心理障礙,提高物理教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的效果。

    關(guān)鍵詞:物理教學(xué);心理輔導(dǎo);教法;學(xué)法

    物理學(xué)屬于自然科學(xué),它有豐富的物理學(xué)史知識,有趣的物理實(shí)驗(yàn),可以陶冶學(xué)生的性情,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生健康心理的形成。本人在高中物理教學(xué)過程中,嘗試把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合、相互滲透,剖析學(xué)生心理存在的困惑,排除心理障礙,提高物理教學(xué)質(zhì)量,取得了良好的效果。

    一、高中生常見的物理學(xué)習(xí)心理困惑及產(chǎn)生原因

    不少的學(xué)生一進(jìn)入高中,不同程度地感到物理實(shí)在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正,物理基礎(chǔ)差,又不愿學(xué),表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)等心理特征;或因物理思維能力差,思維方式少,學(xué)法不當(dāng),學(xué)習(xí)壓力太大,自我期望過高,又不善于求助于老師和同學(xué),很難感受學(xué)習(xí)物理的樂趣,表現(xiàn)出對物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征;或因不善正確處理人際關(guān)系,自私、自傲,經(jīng)受不起挫折,物理學(xué)習(xí)如同走鋼絲,表現(xiàn)出脆弱的心理特征……而產(chǎn)生不同的物理學(xué)習(xí)心理障礙。物理教師若不及時(shí)對他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),將會(huì)造成教學(xué)的失敗。

    二、下面僅從在教學(xué)設(shè)計(jì)上談幾點(diǎn)用“心”之處

    1、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上用“心”

    教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系,涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域,這為心理健康教育的滲透提供了良好的背景。物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要著眼于人的可持續(xù)性發(fā)展,要求在使學(xué)生掌握知識的同時(shí),形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略,為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。一方面,要分析學(xué)生的身心狀況和認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn);另一方面,要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使教學(xué)目標(biāo)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。比如,《超重和失重》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),我通過教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得出教學(xué)目標(biāo)如下:

    ① 選擇適當(dāng)器材,與同學(xué)配合進(jìn)行“超重和失重”實(shí)驗(yàn)研究,并概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    ② 根據(jù)牛頓定律,有意識、有興趣地進(jìn)行推導(dǎo),指出“超重和失重”現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。

    ③ 根據(jù)加速度的方向,判別物體的“超重和失重”,并對判別的結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

    讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。

    ④ 觀看錄像“楊利偉在飛船中的生活”,使學(xué)生由此產(chǎn)生對自然科學(xué)的興趣和熱愛。

    2、在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上“用心”

    教學(xué)中要讓學(xué)生真正的掌握知識,促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容切忌過深、偏難,教師要合理地選擇組織教學(xué)內(nèi)容,合理地安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,讓教學(xué)內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望;使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系,搭起教學(xué)內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁。物理教材中的許多內(nèi)容,都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源,教師要善于挖掘教材潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值,使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有興趣,以驚異吸引學(xué)生,以懸念維持學(xué)生的注意,以情趣感染學(xué)生。比如,在物理學(xué)發(fā)展的歷史長河中,伴隨了大量有趣和有意義的故事,物理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)匾胍恍┪锢韺W(xué)史小故事,不僅增加趣味性,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì),陶冶情操,凈化心靈。如伽利略發(fā)現(xiàn)單擺等時(shí)性的小故事、法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過程,使學(xué)生體驗(yàn)到:發(fā)現(xiàn)的靈感只惠顧那些注意觀察、有準(zhǔn)備的頭腦,靈感是艱苦努力的一種回報(bào)。

    此外,教學(xué)中應(yīng)盡量多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造條件,將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn),布置家庭小實(shí)驗(yàn)、科技小制作、小發(fā)明等,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)氛圍中去探索新知識、解決新問題。在獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅同時(shí),深刻領(lǐng)悟到物理學(xué)習(xí)既是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識和實(shí)踐過程,又是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng),只有具備堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)的精神,善于控制自己消極的情緒和行為,及時(shí)地調(diào)控自己的內(nèi)外活動(dòng)狀態(tài),才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

    3、在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上用“心”

    中學(xué)物理教學(xué)方法是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)而采取的一系列方法,包括學(xué)生學(xué)的方法和教師教的方法,是中學(xué)物理教師引導(dǎo)學(xué)生掌握物理知識和物理技能,獲得各種物理能力以及身心得到健康發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候,不但要考慮如何能提高課堂教學(xué)效率,更要考慮如何能有利于增進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展:讓每個(gè)學(xué)生在他天賦所在的領(lǐng)域里優(yōu)先地、充分地表現(xiàn)自己,以此產(chǎn)生自尊、自信、自豪感,從而推動(dòng)其全面的、和諧地發(fā)展。如我對《超重和失重》一節(jié)教學(xué)方法的設(shè)計(jì),采用了“實(shí)驗(yàn)——討論——?dú)w納——拓展”的教學(xué)法。先組織學(xué)生在課外做如下實(shí)驗(yàn):用放在升降式電梯中的體重秤測體重,觀察電梯在上升過程和下降過程中,體重秤讀數(shù)情況,并記錄數(shù)據(jù)。然后在課堂上組織學(xué)生分組討論觀察到的現(xiàn)象,對記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,歸納總結(jié)出超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。最后,讓學(xué)生在課外寫一篇小論文“生活中的超重和失重現(xiàn)象”,使每一位學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體,都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

    總之,物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,對于物理教師來說是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作,它要求教師不僅擁有扎實(shí)的物理專業(yè)知識,而且要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律,評估他們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo),這對現(xiàn)代物理教師來說是更加重要的必備能力。教師通過教育教學(xué)中對學(xué)生的心理教育和心理輔導(dǎo),消除學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心理障礙,使那些不愿學(xué)的學(xué)生變得想學(xué),不會(huì)學(xué)的變得會(huì)學(xué)甚至善學(xué)……

    參考文獻(xiàn)

    [1]王國偉. 提高高中物理課堂教學(xué)效果策略淺析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2017:1.

    [2]王建超.提高高中物理課堂教學(xué)效果的思考[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2010,27(09):9-10.

    作者簡介:李洪偉,1976年12月,女,黑龍江省明水縣人,現(xiàn)就職于黑龍江省伊春市第一中學(xué),中學(xué)高級教師,研究方向:物理教學(xué)方向;徐剛,1976年5月,男,黑龍江省依安縣人,黑龍江省伊春市第一中學(xué),中學(xué)高級教師,研究方向:物理教學(xué)方向。

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