扶貧先啟智的教研引領(lǐng)實(shí)踐

王穎

安康地處漢江中上游、秦巴山腹地，國(guó)家級(jí)貧困地區(qū)，扶貧攻堅(jiān)任務(wù)艱巨。全市初中在校生90867人（以下數(shù)據(jù)均為2018年市教育局統(tǒng)計(jì)），高中在校生61526人。初高中歷史教師669人，79.52%為村鎮(zhèn)教師;初中441人，80.27%為村鎮(zhèn)教師。教育資源匱乏，學(xué)校布點(diǎn)分散，教師專業(yè)化程度較低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較大（多為高中）學(xué)校集體備課活動(dòng)取代教研組活動(dòng)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科教研組活動(dòng)呈現(xiàn)弱化趨勢(shì);規(guī)模?。ǘ酁榇彐?zhèn)初中）的學(xué)校歷史教師人數(shù)少、專業(yè)老師少（非專業(yè)老師占八成），缺乏專業(yè)引領(lǐng)和同伴交流研討的機(jī)會(huì);學(xué)科教研活動(dòng)缺乏主題，只有“研”的被動(dòng)參與，缺乏“修”的主動(dòng)思考;縣區(qū)教研員配備不足，全市九縣三區(qū)歷史專職教研員2人，兼職教研員5人。

貧困山區(qū)缺乏專家引領(lǐng)、教研經(jīng)費(fèi)匱乏。身為市級(jí)教研員，在扶貧攻堅(jiān)工作中如何體現(xiàn)歷史人的擔(dān)當(dāng)？“扶貧先啟智”，啟師智方能開(kāi)民智。筆者立足現(xiàn)狀、拓展思路、盤(pán)活資源，圍繞搭建研修平臺(tái)、創(chuàng)新研修方式、提升研修內(nèi)涵等方面，以“歷史學(xué)科主題式校本研修”課題研究為抓手，形成“專家引領(lǐng)探明研修方向、活動(dòng)引領(lǐng)探索研修模式、主題引領(lǐng)探討研修內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)探尋研修視域、骨干引領(lǐng)探求研修效度”五大策略，多年持續(xù)組織較高層次（專家水平高）、較大規(guī)模（百人以上）、較多主題（不同主題和形式）的教研活動(dòng)，積極探索以提升教師專業(yè)能力為目標(biāo)的“大”校本研修方式。

1.“研訓(xùn)一體式”。這是專為提高專兼職教研員、教研組長(zhǎng)的教研指導(dǎo)能力設(shè)計(jì)的培訓(xùn)方式。通過(guò)“三個(gè)展示”（即“研討課及示范課展示” “參訓(xùn)者同課異構(gòu)展示” “眾議后的微型課展示”）使每位專兼職教研員有備而來(lái);形成“三大板塊”（即“你講我觀”“眾講眾議”“我講眾議”）展開(kāi)觀課議課。研訓(xùn)一體，既是培訓(xùn)者、又是受訓(xùn)者，培訓(xùn)實(shí)效和培訓(xùn)形式的示范借鑒作用非常強(qiáng)。

2.“小組合作式”?！皩W(xué)而不思則罔”，為了讓每一位參加培訓(xùn)活動(dòng)的教師都能夠有所思、有所獲，實(shí)現(xiàn)充分研討和及時(shí)分享，提高研修效果。筆者多次采用小組合作模式進(jìn)行觀課議課、主題研討，通過(guò)“討論—展示—交流—評(píng)價(jià)”，讓教師在合作互助的學(xué)習(xí)型組織中充分交流，體驗(yàn)合作的愉悅，感受智慧的激蕩。

3.“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)式”。十年來(lái)，以任鵬杰、郭富斌、徐賜成、閆璟、李樹(shù)全等為代表的西安市專家名師團(tuán)隊(duì)多次來(lái)安康送教，使我市歷史教師專業(yè)成長(zhǎng)有了方向和目標(biāo)。為打造培養(yǎng)本土專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，筆者以學(xué)校教科室主任、歷史教研組長(zhǎng)和骨干體系為核心組建核心團(tuán)隊(duì)，在新課程、高考、教材、教學(xué)能手等培訓(xùn)中充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)在發(fā)揮集中培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)和服務(wù)。三年來(lái)，在團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，我市歷史學(xué)科共有16位老師獲得省市級(jí)教學(xué)能手，2019年就有8位老師參加市級(jí)能手比賽，全部獲得市級(jí)能手稱號(hào)，其中1位獲得省級(jí)能手;省市級(jí)學(xué)科帶頭人8人，市級(jí)名師1人。

4.“主題深入式”?；顒?dòng)板塊設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、不斷深入。2018年安康市歷史年會(huì)圍繞“戊戌變法”設(shè)計(jì)說(shuō)課比賽、課堂教學(xué)展示、經(jīng)典閱讀、成果展示交流（征文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課題研究等）等系列活動(dòng)。2019年是陜西省中考開(kāi)卷考試的最后一年，為提高中考備考的有效性和針對(duì)性，召開(kāi)“初三歷史教師教學(xué)勝任力提升研討會(huì)”，圍繞中考新增考點(diǎn)“民族解放運(yùn)動(dòng)”、?？紵狳c(diǎn)“一帶一路”，設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)征稿”“優(yōu)秀設(shè)計(jì)展示”“名師課堂展示”“名師專題講座”四個(gè)研討板塊，參會(huì)教師經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備和會(huì)議交流，提高了交流研討的有效性。同時(shí)還展示了兩所學(xué)校學(xué)生歷史社團(tuán)活動(dòng)、歷史劇展演等，并分享了經(jīng)驗(yàn)。將研修活動(dòng)深入到學(xué)科內(nèi)涵，在深入指導(dǎo)教師“如何教”的同時(shí)，拓展到指導(dǎo)學(xué)生“如何學(xué)”，有效提高一線教師的“勝任力”。

5.“同課異構(gòu)式”。也稱“一課多上”，該方式對(duì)教師專業(yè)能力和質(zhì)量提升具有顯著作用。筆者在實(shí)踐中又賦予其新的內(nèi)涵：

一是跨區(qū)域同課異構(gòu)。2015年，組織承擔(dān)大同、遵義、惠州、安康、西安“四省五市”的北師大版初中歷史同課異構(gòu)活動(dòng)，跨區(qū)域加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)。

二是跨學(xué)段同課異構(gòu)。歷史學(xué)科在初高中教學(xué)中知識(shí)具有螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞同一歷史事件，初高中的教學(xué)截然不同。如“戊戌變法”，在高中人民版教材必修三“順乎世界之潮流”中以“維新變法”一個(gè)子目的形式出現(xiàn)，選修“歷史上重大改革回眸”專題九“戊戌變法”則占2課，如何體現(xiàn)“戊戌變法”在“順乎世界之潮流”中的作用，如何探討回眸“戊戌變法”這一歷史上的重大改革，面對(duì)初高中學(xué)生的不同和教材側(cè)重點(diǎn)的不同，我們?cè)摻淌裁?、怎么教。為此?018年12月特舉辦“紀(jì)念戊戌變法120周年”主題年會(huì)。

三是跨時(shí)段同課異構(gòu)?！八蚊骼韺W(xué)”專題無(wú)論從高考復(fù)習(xí)備考的重要性還是教學(xué)的難度看，一直是高三老師的共同困惑。為此，筆者在三年的高考研討中都設(shè)計(jì)了“宋明理學(xué)”的專題研討活動(dòng)。

四是跨課型同課異構(gòu)。邀請(qǐng)西工大附中王國(guó)棟、西鐵一中李元亨及市內(nèi)多名老師從新授課、復(fù)習(xí)課、高三專題復(fù)習(xí)、試題評(píng)價(jià)、活動(dòng)課等不同課型進(jìn)行課堂展示活動(dòng)。

通過(guò)多次研修、連續(xù)性地解決同一個(gè)主題，形成“跨區(qū)域、跨學(xué)段、跨時(shí)段、跨課型”的“四跨同課異構(gòu)模式”，豐富研修方式，有效引領(lǐng)教師立足崗位，開(kāi)展研修活動(dòng)。

6.“研修一體式”：“研”字強(qiáng)調(diào)過(guò)程，“修”字強(qiáng)調(diào)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)對(duì)研修目標(biāo)的達(dá)成。如何體現(xiàn)出“修”的成果呢？筆者指導(dǎo)老師積極撰寫(xiě)論文，并尋求各歷史教學(xué)雜志、安康教育等媒體發(fā)表。既達(dá)成“研修一體”的目標(biāo)，又能夠有效督促老師及時(shí)反思總結(jié)，形成顯性成果，一舉三得。

研修活動(dòng)要想吸引老師們積極參與，研修主題的選定是活動(dòng)成功的關(guān)鍵，更是研修內(nèi)容的靈魂。針對(duì)教師們的研修需求，將他們的共同教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)和打造研修內(nèi)容主題。主要方法如下：

一是圍繞任務(wù)目標(biāo)設(shè)計(jì)主題（中高考、教材課標(biāo)、課堂教學(xué)、能手培養(yǎng)）;

二是圍繞活動(dòng)方式設(shè)計(jì)主題（研訓(xùn)一體、小組合作、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、主題深入、同課異構(gòu)等方式）;

三是圍繞階段任務(wù)設(shè)計(jì)主題（如“開(kāi)學(xué)第一課”、單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課等）;

四是圍繞學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)主題（如“原典閱讀”“走進(jìn)博物館”“話劇寫(xiě)作”）。力圖實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的研修引領(lǐng)。

顧泠沅說(shuō)過(guò)：“新時(shí)代校本研修確有大量的問(wèn)題和困難需要研究，豐富的經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)和提升，也許還有以往尚未涉及的工作需要深入探索?！惫P者主持的“歷史學(xué)科主題式校本研修創(chuàng)新研究”課題雖已結(jié)題，但面對(duì)新時(shí)代，歷史學(xué)科主題式研修工作仍需深入探索。后期我們將圍繞教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”繼續(xù)設(shè)計(jì)有效的研修活動(dòng)，帶領(lǐng)更多的歷史教師從“要我研”的被動(dòng)參與轉(zhuǎn)化為“我要研”的主動(dòng)修為。