高中數(shù)學(xué)課堂提問與技巧

練漢雄

摘要：提問是一種啟發(fā)式數(shù)學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問與技巧。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;技巧;

一、課堂提問的意義

課堂提問是中學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要教學(xué)手段，被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，好的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的途徑。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，增進(jìn)師生交流，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師通過提問可以獲取教學(xué)反饋信息，提高課堂的教學(xué)效果。在目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大，實(shí)效性不高等。

二、課堂提問的技巧

著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問題提得不當(dāng)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)信息反饋的重要手段。課堂提問的精心設(shè)計(jì)、合理安排，能充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍。

（一）課堂提問可以情境化，使其具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。因此有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識活躍起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“等比數(shù)列前n和”時(shí)，教學(xué)情境可以引入“國王下棋的故事”。

（二）課堂提問要有針對性、科學(xué)性和適度性

設(shè)計(jì)有課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師要對教材進(jìn)行分析，抓住本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)難點(diǎn)，每堂課提問應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。使設(shè)計(jì)的提問能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。同時(shí)還要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的已有知識水平和能力。使學(xué)生回答問題可以找到切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)的問題要難度適中，不能太難也不能太易。問題太易會使學(xué)生提不起對數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生喪失信心，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)。例如，求函數(shù)值域問題：①;②;③就是由易到難的問題設(shè)置。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)碾y度（“跳一跳，摘桃子”），才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

（三）課堂提問要有啟發(fā)性和探索性，問題要設(shè)置在學(xué)生有疑處，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的能力

課堂提問不僅要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使其知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，開拓思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在“推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一節(jié)中，在推導(dǎo)完橢圓的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程之后，教師可以設(shè)置如下問題：還有其它的建系方法嗎？其標(biāo)準(zhǔn)方程又是什么？通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師設(shè)置的提問還需問在學(xué)生有疑處，有疑問才會有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（四）課堂提問要有整體性、靈活性，適時(shí)有度，能調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程

提問應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識水平、智力水平，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，營造民主的課堂教學(xué)氣氛。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”、“師道尊嚴(yán)”僵化局面。要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)一系列提問。不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)向量的時(shí)候，與非零向量方向相同的單位向量是，若學(xué)生很容易掌握了這個(gè)概念，則教師可以靈活地變題。若，則與平行的單位向量是____。這樣課堂的靈活性就大大地提高了。提問還要把握提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)有度?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到探索活動(dòng)中去。教師提出問題后，要根據(jù)問題難易程度和題量留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)和完善，使用的語言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感。

（五）課堂提問需要適當(dāng)?shù)脑u價(jià)

教師提問之后要及時(shí)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師的評價(jià)對學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。但是怎樣才算是有效的評價(jià)呢？教師的評價(jià)必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的，教師不能逃避評價(jià)?；卮鹫_的要肯定和表揚(yáng)，而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問題。如果回答錯(cuò)了，要明確指出其回答是錯(cuò)誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評價(jià)時(shí)要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。對回答正確又有獨(dú)到見解的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和表揚(yáng)。

（六）課堂提問要靈活多變

圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題是十分必要的，但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒有想到的事情發(fā)生，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些問題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。對于老師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常的，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里，為什么會錯(cuò)，從而靈活地提出針對性強(qiáng)的新問題。

總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視“問”，又要問的“巧”，還要對有關(guān)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖犯鶈柕?，才能讓學(xué)生“順著藤”而“摸”到“瓜”。因而教師只有設(shè)計(jì)出好的問題，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)成為學(xué)生探索求知的過程，使課堂成為思維擴(kuò)展的無垠芳草地，讓教師有所收獲，學(xué)生得其所樂。為了把提問搞好，教師應(yīng)致力于長期培養(yǎng)學(xué)生積極回答問題的習(xí)慣。有的教師往往埋怨學(xué)生不積極回答問題，其實(shí)常常是我們教師問不得法或平時(shí)不注意培養(yǎng)的結(jié)果。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都涉及到提問。因此，教師要仔細(xì)斟酌提問的層次，運(yùn)用各種不同的提問方法，激發(fā)學(xué)生高層次的思維過程，使我們的教學(xué)朝更利于以學(xué)生發(fā)展為本的理念發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】戴黃亮. 高中數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)的分析[J]. ?數(shù)學(xué)教學(xué)通訊. 2017（36）