陽光體育背景下初中體育教學的改革措施

殷文婷

摘要：為了吸引青少年，使其自覺參與體育運動，我國在近些年來開展了陽光體育教學改革活動，目的是要健全青少年的心智發(fā)育，以“健康、運動、陽光、未來”這一口號來推動體育學科的長遠發(fā)展，促使學生形成“健康第一”、“終身鍛煉”等良好意識，從而直接推動體育學科的可持續(xù)發(fā)展。因此，初中體育教師要積極落實陽光體育改革任務，切實改善體育學科的教學效益。本文將從設立多元的體育運動項目、組織趣味性體育教學改革、實施賞識性教學評價改革三個角度來分析初中體育教師應該如何全面落實陽光體育運動。

關鍵詞：初中體育、陽光體育、改革措施

常規(guī)的初中體育學科教學一直都是以“教師演示，學生訓練”的方式展開的，目的是要通過集中的技能訓練來提高初中生的應試能力，使其在中考體育中取得理想成績。然而，這種教學模式忽視了初中生的自主感受，使其對枯燥、一成不變的體育訓練活動產生了排斥、抗拒、敷衍應對等消極態(tài)度，也由此導致初中生失去了運動自信，導致初中生在課后選擇遠離體育。這就阻礙了“終身體育”教學改革的落實，也難以真正發(fā)揮體育學科在優(yōu)化學生身心素質方面的長遠作用。因此，初中體育教師必須要全面落實陽光體育教學理念，讓學生真正愛上體育運動。

一、設立多元的體育運動項目

自從體育成為中考必考科目之后，大多數初中學校都開設了充足的體育課時，越來越重視體育教學。但是，與此同時，體育教育又面臨著新的教育問題，即應試問題。不少初中體育教師都會為根據中考體育項目、評分標準來設計教學計劃，使得體育課堂變得單一、無趣，傷害了初中生的運動感受。對此，初中體育教師要積極開設多元的體育運動項目，豐富體育教學內容，讓體育學科重新充滿吸引力與趣味性，由此驅動學生自主參與體育運動。

為了優(yōu)化初中生的運動感官，筆者認真調查了本班學生的運動喜好，借此整理了多元的體育教學項目。比如，大多數男同學都很喜歡籃球運動，認為這種團體性的競技運動會讓他們享受揮灑汗水、團結作戰(zhàn)的活動。因此，筆者便積極組織了籃球教學，希望學生們可以盡情地展示自己的運動能力。再如，有一部分女同學喜歡一些優(yōu)美的、對自身體形有塑造功能的運動項目。對此，筆者也積極組織了體操、健美操等教學活動，充分利用了這些融合了舞蹈、音樂的運動項目保護了女同學的運動熱情，使其自覺參與了體育訓練。

二、組織趣味性體育教學改革

許多初中生失去運動興趣的根本原因是枯燥、無趣的技能訓練活動使得他們產生了乏味之感，導致他們對體育訓練毫無期待，難以真正實現有效學習。因此，實施陽光體育教學改革的基本任務便是要組織趣味性教學改革，比如以游戲豐富課前熱身與訓練形式、以競賽優(yōu)化體育課堂的教學氛圍等等，讓體育課充滿新鮮感，使得初中生的運動感受以愉悅、幸福為主，進一步調動起學生的運動熱情。

就如在“韻律體操與舞蹈：基本站立姿勢”一課教學中，本班學生要通過站立姿勢感受站立對于身體各部位肌肉的拉伸、訓練情況。在本課教學中，筆者便設計了一個體育游戲，即學生兩人為一組對立，按照站立姿勢對面而立，由其他同學干擾，最終由于無法堅持而笑出聲的學生失敗。這個游戲很好地放松了本班學生的身心，使其產生了輕松、愉快的運動感受，所以他們積極學習了基本站立姿勢，也充分展示了自己調皮、天真的一面。另外，競技比賽也是筆者常用的一種教學策略，比如在足球、排球或者是體操教學中組織模擬賽，讓學生親身感受體育運動的競技特點，借此營造緊張、激烈的教學氛圍，促使學生全神貫注地參與體育學習。

三、實施賞識性教學評價改革

教學評價是教學系統(tǒng)的基本因素，貫穿于體育教學的整個過程，關系著陽光體育教學活動的落實情況。常規(guī)的初中體育教學評價一般是以考試為主，關注學生的運動成果，忽視了學生的運動過程與運動態(tài)度，使得教學評價變得片面、單一與失真，傷害了學生的運動心理。針對這一問題，初中體育教師要以賞識的即時評價來優(yōu)化初中生的身心健康，堅定學生的運動信念，使其產生持久的運動動力。

就如在“耐久跑”一課教學中，筆者就設計了一個“搬著傷員找救兵”的耐久跑游戲，借此解釋了耐久跑這一動作技術特點，希望初中生們可以積極參與耐久跑訓練。然而，耐久跑對學生的忍耐力、長跑能力要求較高，許多學生會畏難、怕跑。對此，筆者便認真觀察了學生的運動優(yōu)勢，積極切入了賞識教育，表揚了學生的體能優(yōu)勢與優(yōu)良品格，肯定了學生在“耐久跑”訓練中的積極表現，借此優(yōu)化了學生的訓練心理，使其相信自己可以努力堅持、克服困難。

總而言之，陽光體育教學背景可以進一步優(yōu)化初中體育教學效益，促使初中生在體育學習中實現長遠發(fā)展，真正實現有效教學。因此，初中體育教師要積極分析陽光體育這一新理念，借此調整教學策略、教學形式與教學結構，為學生的全面進步打基礎。

參考文獻

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