微課程下的山區(qū)合作性語文閱讀教學實踐

摘要：教育資源的發(fā)展促進了教學形式的優(yōu)化，在現(xiàn)代教育環(huán)境下開展山區(qū)初中語文學科的教學工作，教師也應當積極應用現(xiàn)代教育技術，促進課堂教學形式的變革，從而彰顯現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，促進語文知識的有效講解。而微課程作為一種新穎的現(xiàn)代教育技術，無疑成為教師青睞的教學手段之一?；诖?，筆者從微課程在山區(qū)傳統(tǒng)語文閱讀合作學習活動的應用出發(fā)，淺談如何實現(xiàn)語文知識的有效講解，提高語文閱讀課程的教學效果。

關鍵詞：微課程;合作;語文閱讀

伴隨社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，成為教師開展教學的傳統(tǒng)活動之一，而在現(xiàn)代教育環(huán)境下應用合作性質(zhì)的教學活動進行語文知識的講解，教師也應當積極應用現(xiàn)代化的教學手段——微課程，促進語文學科教學活動的優(yōu)化，為合作活動的開展提供有力幫助。

一、基于微課本身，設定自主合作元素

在以往的初中語文閱讀課程中開展合作學習活動，學生進行自主學習的內(nèi)容只有課本，單一形式的合作內(nèi)容會逐漸降低學生進行合作的興趣，以至于學生很難針對單一、重復的內(nèi)容開展有效的合作交流活動。而現(xiàn)代微課程技術的出現(xiàn)，則能為學生開展合作交流活動提供新的資源，學生可以針對微課程中的豐富內(nèi)容進行交流，從而在相互輔助和思想的碰撞中，提高對語文閱讀的理解效果。

例如，在《變色龍》的閱讀課程教學中開展合作活動，在傳統(tǒng)語文課堂中，教師往往基于教材當中的內(nèi)容安排，進行合作任務的設定，并讓學生以安排好的小組形式，完成教師設定的任務，在這一過程中，學生進行《變色龍》這節(jié)課合作學習的形式相對單一，學生的學習興致也不高漲。因此，教師基于本節(jié)課的教學內(nèi)容，進行微課程的制作，并讓學生針對微課程中的內(nèi)容開展合作活動，能夠有效豐富學生進行合作學習的資源，激發(fā)學生開展交流活動的興趣，從而使學生在積極的態(tài)度中更好地完成《變色龍》這節(jié)課的合作活動，提高《變色龍》這節(jié)閱讀課程的教學效果。

顯而易見，在開展初中語文閱讀課程的教學中，教師能夠借助微課本身為學生設定進行自主合作的元素，豐富學生進行合作學習的內(nèi)容，從而提高學生參與課堂的積極性，促進閱讀課堂中合作學習活動的高效開展。

二、基于微課主題，設定差異合作小組

現(xiàn)代教育理念告訴我們，不同的學生都自己獨有的思想和思維發(fā)展特點，同時每個學生的生活背景以及成長經(jīng)歷的不同，造成學生在面對同樣的語文知識時，所反應出來的認知素養(yǎng)不同，所以學生也會表現(xiàn)出對特定事物的偏好和喜愛。因此，在利用微課程開展合作學習的活動中，教師可以基于閱讀文本設定不同主題的微課程內(nèi)容，讓學生結合自己的喜好進行微課程的篩選，從而讓喜愛同一微課程主題的學生形成一組，為合作學習活動的有效開展奠定基礎。

例如，在對學生進行《濟南的冬天》這節(jié)課的講解中，教師可以根本閱讀中的元素，進行不同主題微課程的制作，為設定差異化合作學習的小組墊底基礎。在課下，教師基于《濟南的冬天》這節(jié)課中作者的生平介紹、文章中景物描寫的特點，作者在文本中進行情感滲透的方法等內(nèi)容，進行微課程的制作，使得每個微課程都對應一個主題。在課堂中，教師將這些微課程的主題展示給學生，并讓學生結合自己的偏好進行微課程主題的選擇，從而讓選擇同一主題微課程的學生自成一組，形成具有差異性的合作小組，實現(xiàn)個性化的教學形式。

不難看出，在對學生進行語文知識的講解中，教師能夠基于微課程主題的差異，對學生進行個性化的分組，使學生在與志趣相投的同伴進行交流中，提高對文本的理解效果，實現(xiàn)閱讀的有效講解。

三、基于微課內(nèi)容，設定合作討論話題

在微課程中包含的內(nèi)容，也是教師開展教學活動的內(nèi)容，因此，在以微課程作為教學的工具，促進閱讀課堂中合作學習活動的開展中，教師也可以基于微課程中的內(nèi)容，向?qū)W生進行討論話題的設定，使小組中的學生可以以問題為導向，進行微課程的仔細觀看，從而在解答問題的同時，完成對閱讀內(nèi)容的有效理解，逐步提高閱讀課程的教學效果。

例如，在《秋天的懷念》這節(jié)課的講解中，教師基于文章中滲透的情感內(nèi)容，進行微課程的制作，隨后，教師向?qū)W生提出“在本篇文章中表達了作者怎樣的情感，又是通過怎樣的方式表達了自己的情感呢？”的問題，為學生開展合作討論提供方向，使學生可以基于上述問題為導向，在觀看微課程后，更好地開展討論活動，促進合作學習活動的順利開展。

總而言之，微課程的應用對優(yōu)化語文課堂中的合作學習活動，提高語文知識的講解效果中具有積極作用，但是，真正有效地發(fā)揮微課程在合作活動中的應用價值，卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后對學生進行語文知識的講解，教師也應當繼續(xù)探索微課程與語文閱讀課堂中合作學習活動之間的結合點，彰顯微課程在合作學習活動中的應用價值，促進合作活動的順利開展，從而在豐富課堂教學結構的過程中，逐步實現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構建。

參考文獻

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作者簡介：羅雪嬌，女，廣東梅州，廣東省梅州市梅江區(qū)梅州中學，初中語文高級教師， 語文閱讀和作文教學.

注：此文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題“微課程下的山區(qū)中學合作性語文閱讀教學的實踐與研究”（課題批準號2017YQK112）的研究成果。