淺析提升高中音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量的有效策略

劉軼卿

摘要：我國教育正處在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。高中音樂教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主體地位，并創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、自主性和創(chuàng)新性的音樂賞析課堂教學(xué)模式，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的音樂思維進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂賞析能力，促進(jìn)高中音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞課;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)過程中，有些音樂教師只是單純地以音樂課本為載體，忽視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀體驗(yàn)，不重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂之美的獨(dú)特感知力，從而致使學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性被大大消磨。針對(duì)以上現(xiàn)象，高中音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固守的觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為民主、自由和平等的音樂賞析教學(xué)課程，讓學(xué)生真正地感受音樂學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的音樂賞析能力。

一、創(chuàng)設(shè)音樂分享平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的獨(dú)特體驗(yàn)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)音樂的體會(huì)各有不同，但是學(xué)生的情緒以及情感是有感染力的。高中英語教師可以構(gòu)建音樂分享平臺(tái)，讓學(xué)生分享他們喜愛的音樂，感染其他學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，為其他學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打開新的世界，進(jìn)而讓更多的音樂元素加入到音樂課堂中來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，教師曾舉辦過一次以“我最喜愛的音樂”為題的高中音樂分享會(huì)，讓學(xué)生分享他們?cè)谄綍r(shí)喜歡聽的音樂，并重點(diǎn)講授音樂創(chuàng)作的背景以及其中最為打動(dòng)學(xué)生之處，讓學(xué)生體會(huì)音樂的獨(dú)特魅力，提升他們對(duì)音樂美的獨(dú)特體驗(yàn)。在這場(chǎng)音樂分享會(huì)中，給教師印象最深的是小冉的音樂分享曲目。她走上講臺(tái)，說：“我分享的曲目是一首愛爾蘭民謠，它的名字是《Craigie Hill 》，這是一首展示離別之情的民謠。這首音樂最為吸引我的是卡蘭·迪倫清澈、優(yōu)美極具穿透力的嗓音。當(dāng)聽到這首歌曲時(shí)，我深深地沉浸在這位民謠歌手的清新、純美和極具空靈的嗓音中。加上，愛爾蘭特有的風(fēng)笛的聲音，更讓這首歌曲的意境更為優(yōu)美。每一首動(dòng)人的音樂中，都會(huì)有一段感人的故事。這段音樂的創(chuàng)作背景是一位王子為了他的臣民的幸福生活，不得不離開他心愛的妻子。這段音樂中既讓我體會(huì)到大愛與小愛的糾纏，也能讓我感受到風(fēng)笛的婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)和清透，因而我向大家推薦這首音樂?！?/p>

二、運(yùn)用背景教學(xué)法，讓學(xué)生更為全面賞析音樂美

每一首音樂都有其創(chuàng)作的背景，也有一段感人的故事。高中音樂教師在教學(xué)的過程中，可以從曲目創(chuàng)作背景的角度，讓學(xué)生感悟曲調(diào)背后蘊(yùn)含的豐富情感，降低學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)坡度，提升他們的音樂鑒賞水平。

例如，在欣賞《命運(yùn)交響曲第五首》這部分內(nèi)容時(shí)，高中音樂教師可以講授這首音樂的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，感受貝多芬在厄運(yùn)縈繞在身邊的時(shí)，不屈服命運(yùn)安排的精神內(nèi)核。高中音樂教師可以從以下兩方面進(jìn)行闡釋。第一方面，介紹創(chuàng)作背景。在貝多芬創(chuàng)作這首曲目時(shí)，他的耳疾嚴(yán)重，并且心愛的妻子已經(jīng)離他而去。第二方面，將音樂的節(jié)奏與作者思想以及學(xué)生的體驗(yàn)融入到這首曲目的欣賞中。第一張曲目主要是營造命運(yùn)之神的強(qiáng)勢(shì)，因而采用壓抑的音樂節(jié)奏。第二章曲目展現(xiàn)作者受到命運(yùn)的打擊之后，開始逐漸清醒，并真正燃?xì)馀c命運(yùn)之神奮斗的決心。第三章曲目主要介紹作者積極迎接命運(yùn)之神的挑戰(zhàn)，并以愉悅的小號(hào)象征自己終究會(huì)取得勝利的堅(jiān)定決心與信念。第四章作者通過展示輕快的節(jié)奏，表示自己的抗?fàn)幗K于扳過了命運(yùn)之神的手腕。教師認(rèn)為這是每個(gè)人成長必須經(jīng)歷的心路歷程，也是一個(gè)人走向成熟的必須的途徑。通過運(yùn)用背景法，開展此部分的音樂賞析教學(xué)，教師不僅提升學(xué)生的審美水平，更能促進(jìn)學(xué)生心靈的成長。

三、運(yùn)用通感教學(xué)法，提升對(duì)音樂美獨(dú)特感知能力

本文中的通感教學(xué)法是構(gòu)建學(xué)生情感認(rèn)知與作品情感的連接，讓學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，感知識(shí)音樂，體會(huì)音樂，提升學(xué)生的獨(dú)特審美力。值得注意的是教師不應(yīng)強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的看法相同，而是注重平復(fù)學(xué)生的心緒，讓學(xué)生平靜的欣賞音樂，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為載體，開展自由得想象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，提升他們的音樂感知力。

例如，對(duì)巴赫的《巴赫無伴奏大提琴組曲》這部曲目進(jìn)行賞析時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用均衡的思維。在實(shí)際的高中音樂賞析過程中，高中音樂教師應(yīng)注重運(yùn)用語言的方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谛那槠届o的狀況下，感知音樂中的之中的節(jié)奏美以及樂段與樂段之間的過渡美，并啟發(fā)學(xué)生放飛他們的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，感知音樂，提升他們的音樂鑒賞能力。

總而言之，在提升學(xué)生音樂鑒賞力的過程中，高中音樂教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的束縛，創(chuàng)設(shè)具有開放性、民主性和啟發(fā)性的音樂賞析教學(xué)模式，讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中，感受音樂的獨(dú)特魅力，并從中吸取精神養(yǎng)料，促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，真正發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用。與此同時(shí)，教師應(yīng)樹立大音樂觀，積極吸取多方面的音樂知識(shí)，優(yōu)化自身的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師音樂教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，提升高中音樂鑒賞教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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