初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)初探

潘永超

摘 要：本文根據(jù)新課程教學(xué)的新理念，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點和教學(xué)實際，通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化探究性實驗、提供探究線索等策略，開展以實驗為基礎(chǔ)的探究性教學(xué)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為目的，在近年的教學(xué)實踐中，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育

一、初中化學(xué)開展探究式教學(xué)活動的目的和意義

1、加強素質(zhì)教育實施力度我國教育改革已經(jīng)進行多年，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的人才培養(yǎng)需求，現(xiàn)代社會要求更全面的人才，加強學(xué)生德智體美勞各方面的教育發(fā)展才是當(dāng)今教育的重點。化學(xué)學(xué)科本身在教學(xué)過程中就有不同于其他學(xué)科的特點，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。教師在進行初中化學(xué)教學(xué)過程中，有意識的采用探究式的教學(xué)方法，給學(xué)生們提出積極的化學(xué)問題，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自己找到問題的答案，這樣采用探究式的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種對學(xué)習(xí)的熱情正式當(dāng)今加強素質(zhì)教育所要達到的目的。進行探究式教學(xué)活動正是我國進行課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并提倡素質(zhì)教育，提高教學(xué)效率，提高素質(zhì)教育教學(xué)效果，同時加強素質(zhì)教育實施力度的一種新方法。

2、轉(zhuǎn)變教育方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探究式教學(xué)是針對化學(xué)教學(xué)過程中的具體特點所提出的一種新的教學(xué)嘗試，化學(xué)教學(xué)過程中有許多需要學(xué)生參與實驗或與生活現(xiàn)象相結(jié)合進行思考的知識點，教師在教學(xué)過程中更多的采用探究式教學(xué)的方式，在課堂上給學(xué)生設(shè)置需要思考的化學(xué)問題，并在課上或課下引導(dǎo)學(xué)生進行自主的答案探究，指導(dǎo)學(xué)生尋找答案，這也就是我國提倡課程改革，進行素質(zhì)教育過程中所關(guān)注的轉(zhuǎn)變教育方式的一種有效教學(xué)嘗試，也是教師真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一種全新表現(xiàn)。在教師進行探究式教學(xué)的過程中，與學(xué)生進行互動，不再是單純的講授知識，而是讓學(xué)生更直觀的感受知識，這樣更多能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。進行探究式教學(xué)是一種新的嘗試，這種嘗試的目的也就是更好的進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，點燃探究之火

從化學(xué)與生活的結(jié)合點入手。創(chuàng)設(shè)問題情境生活離不開化學(xué)，從生活實際走進化學(xué)能讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，生活離不開化學(xué)。這類學(xué)習(xí)情境往往蘊涵著學(xué)生感興趣的事情、現(xiàn)象以及有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、用途等素材。如水質(zhì)情況、食品添加劑、常用電池、居家污染、補鈣保健品、修正液等現(xiàn)實問題。學(xué)生通過對這些素材的理解和學(xué)習(xí)可以更好地掌握元素化合物知識，理解化學(xué)基本概念和原理以及二者之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)原電池的原理、形成條件時，教師首先將（銅―硫酸―鋅）原電池與音樂卡連接組成閉合電路，此時音樂聲隨即響起。這一懸念式的情景立即引發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們的注意力很快吸引到探究上面裝置的原理和構(gòu)造上來，一個簡單的裝置為什么能使音樂卡發(fā)出聲音？構(gòu)成這樣一個裝置需要具備什么條件？課堂教學(xué)迅速進入愉快、輕松的學(xué)習(xí)過程。接著教師組織學(xué)生討論質(zhì)疑：音樂卡發(fā)出聲音，說明連音樂卡中有電流通過，那么電流從何而來？學(xué)生提出了各自的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上教師進一步引導(dǎo)：如何通過實驗探究來證明以上假設(shè)的正確性呢？根據(jù)實驗器材，大部分學(xué)生能設(shè)計將銅鋅用導(dǎo)線連接起來插入稀硫酸中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)銅片上有氣泡產(chǎn)生。這與學(xué)生原有的知識產(chǎn)生了沖突，為什么銅片上有氣泡產(chǎn)生呢？產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因？如何證明導(dǎo)線上有電流通過？經(jīng)過這一系列問題探究后，師生共同歸納、總結(jié)得出規(guī)律。學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，從宏觀到微觀，順利得出了原電池的概念及其形成的三個條件（一線、一液、兩極）。上述探究性的學(xué)習(xí)，強化了概念的形成過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和方法的思考過程，學(xué)生普遍反映想得多、記得牢、用得上，這樣獲得的知識易記難忘。

三、改變問題的提出方法

在以前的教學(xué)中，教師問題的提出往往采取的是一問一答的形式，學(xué)生不用太多思考就能回答出來，甚至是可以直接在書本上找到答案，這種問題使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了限制。長此以往學(xué)生對于問題的思考就僅局限于表面，遇到真正要動腦進行思考的問題就不知從何下手。一個好的問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性、誘惑性，應(yīng)引起學(xué)生的好奇、懷疑和困惑，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促使他們?nèi)で蟠鸢浮?/p>

1、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如：在酸和堿反應(yīng)實驗中，學(xué)生自己就會有很多疑問，如酸堿中和時為什么在堿中加入酚酞，再滴入鹽酸？為什么滴有酚酞的氫氧化鈉溶液在加入鹽酸時溶液由紅色變?yōu)闊o色？用石蕊試劑是否可以？在滴有酚酞的鹽酸溶液中滴加氫氧化鈉是否也可以？學(xué)生急于弄清原因，從而激發(fā)了求知欲，激活了思維。

2、結(jié)合生活、生產(chǎn)實際中提出富有啟發(fā)性的問題。如在二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)有關(guān)二氧化碳的溶解性和密度時，教師提出問題：二氧化碳密度與空氣密度比較誰大誰小呢，溶解性又怎樣呢？生活中，打開汽水瓶，看到什么現(xiàn)象，這說明二氧化碳的溶解性怎樣？然后再提供相應(yīng)的器材供學(xué)生選擇進行實驗，讓學(xué)生自己探究其性質(zhì)。

3、從某一過程中發(fā)現(xiàn)問題。如在蠟燭燃燒的實驗中，有一個實驗是把罩在燭焰上的燒杯迅速倒過來，向燒杯里注入少量澄清石灰水，振蕩，觀察石灰水有什么變化？學(xué)生在操作過程中實驗效果都不理想，很多小組的石灰水沒有變渾濁，有的是因為燒杯罩在燭焰上時間太長，使燒杯內(nèi)溫度較高，倒轉(zhuǎn)燒杯時，使空氣形成熱氣流，杯中的二氧化碳氣體隨熱氣流逸散到空氣中了；有的是學(xué)生操作不熟練，把燒杯倒過來后，逗留時間太長，二氧化碳氣體逐漸散逸了；有的是澄清石灰水不是新制的，質(zhì)量分數(shù)已經(jīng)很低……在實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些問題，針對這些問題再指導(dǎo)學(xué)生進行探究，討論得出正確的做法。

在教師設(shè)計并提出各種探究式化學(xué)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進行自學(xué)探究，自學(xué)探究并不再是按照教師和書本的指導(dǎo)去進行綜合練習(xí)，而是教師要根據(jù)自己學(xué)生已有的化學(xué)知識和生活經(jīng)驗，針對某一知識點，布置一些有難度的問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教材、網(wǎng)絡(luò)、生活中感受問題，感受知識，并尋找到答案，形成一種探究知識的氛圍，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。