關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的反思和應(yīng)用研究

藍(lán)琳銳

摘要：伴隨著新課改的教學(xué)政策不斷深入，高中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要求也在逐步提升。為了能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師需要在教學(xué)過程中對自己所使用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，并反思自己在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的不足。通過教師對自身教學(xué)方法的反思和研究，能夠?qū)Ω咧须A段的數(shù)學(xué)教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，找到最有效的教學(xué)方法，切實(shí)提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;反思;應(yīng)用研究

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)研究和反思。希望自己對教學(xué)內(nèi)容和方法的深入解析，能夠發(fā)現(xiàn)自己在執(zhí)教期間存在的教學(xué)漏洞，從而不斷提升自身的教學(xué)有效性。通過教師對相關(guān)教學(xué)方法的反思，最終找到解決問題的有效方法。故而，教師需要針對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究，匯總學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，分析和整理學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的原因，進(jìn)而不斷提升自己的數(shù)學(xué)執(zhí)教水平。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)法的反思

在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，通常會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師經(jīng)過教學(xué)研究之后，決定采用多媒體教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。教師通過采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程變得更加充實(shí)，同時(shí)能夠全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的樂趣。學(xué)生們對教師的教學(xué)方法很感興趣，但是教師需要反思自己在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)存在的相關(guān)漏洞。固然多樣化、動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)知識，能夠?yàn)閷W(xué)生留下有極為深刻的學(xué)習(xí)印象，并使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得更加快樂有效。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，不應(yīng)當(dāng)一直依靠多媒體教學(xué)方法，這樣一來會(huì)造成相應(yīng)的時(shí)間浪費(fèi)，二來會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，反而不能夠起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要重點(diǎn)分析本堂課的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法。在教師應(yīng)用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜晦澀，或是需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的空間構(gòu)想，這樣高思維量和作圖難度較大的問題，必須結(jié)合相關(guān)的多媒體動(dòng)態(tài)化演示，才能夠?yàn)閷W(xué)生更加完整的呈現(xiàn)出來。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的審核，選擇必要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)，才能夠使多媒體教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

二、關(guān)于情境教學(xué)法的反思

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師需要切實(shí)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并為學(xué)生營造相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，從而切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題理解能力。但是，教師在使用情境教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生很難融入教師營造的學(xué)習(xí)情境，或者學(xué)生對于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不熟悉，進(jìn)而致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到相應(yīng)的提升。同時(shí)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境時(shí)，多是采用問題化的情境設(shè)計(jì)。但是，學(xué)生因?yàn)槭艿阶陨碇R閱歷的影響，很難及時(shí)跟上教師的教學(xué)思路，導(dǎo)致教師不得不花時(shí)間進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，最終造成了課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

為此，教師通過長時(shí)間的反思，可以得出相應(yīng)的問題解決策略。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，如學(xué)生的實(shí)際生活，以及學(xué)生日常關(guān)注點(diǎn)較足的事件等，通過構(gòu)建自己教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，教師需要為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)情境有初步的認(rèn)識時(shí)，課堂教學(xué)流程也便會(huì)更加順暢。最后，教師需要和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，就情境教學(xué)法的實(shí)際效果進(jìn)行交流，按照學(xué)生提供的學(xué)習(xí)建議進(jìn)行有效的整理分析，切實(shí)提升情境教學(xué)法的教學(xué)效率。

三、關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反思

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師需要為學(xué)明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生一旦在學(xué)習(xí)期間，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便能夠就學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入的知識探究和學(xué)習(xí)，直至自己將其轉(zhuǎn)化為可以靈活使用的知識內(nèi)容。故而，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，會(huì)選擇采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行知識引導(dǎo)，最終有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力。但是，教師在教學(xué)期間會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量參差不齊，這樣的教學(xué)制度很大程度上制約了學(xué)生的能力提升。同時(shí)學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)置不均衡，問題的設(shè)計(jì)不具有連貫性，難以起到最佳的教學(xué)效果。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，需要作出以下改變。首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制。只有學(xué)生在教師的監(jiān)督下，才能夠用心完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的落實(shí)，需要教師指派專人進(jìn)行相應(yīng)的核實(shí)工作，這樣能夠制止學(xué)生的惰性思維。其次，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)的情況，對自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化。通過設(shè)計(jì)梯度難度的問題引導(dǎo)，才能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解水平，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。最后，教師需要不斷對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析，才能夠切實(shí)提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力。

四、關(guān)于微課教學(xué)法的反思

教師采用微課教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，意在結(jié)合技術(shù)力量，對學(xué)生進(jìn)行知識指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠及時(shí)彌補(bǔ)自身的知識漏洞。因此，教師使用微課教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以期結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的知識認(rèn)知水平。但是，教師通過對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和教學(xué)反思后，可以發(fā)現(xiàn)自己在微課教學(xué)時(shí)存在明顯的缺點(diǎn)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來說，教師希望借助微課視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)學(xué)環(huán)境。但是學(xué)生的知識理解難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這樣會(huì)對教師的授課產(chǎn)生消極的影響。此外，教學(xué)期間會(huì)有學(xué)生對自己放松要求，認(rèn)為有微課視頻，自己的課堂學(xué)習(xí)可以不這么緊張。

針對上述狀況，教師需要設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題處理機(jī)制。首先，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課前導(dǎo)學(xué)氛圍，結(jié)合微課視頻的課前知識引導(dǎo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成視頻中給出的問題。通過教師的教學(xué)檢驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起到良好的教學(xué)效果。其次，教師需要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，通過相應(yīng)的課堂練習(xí)進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)，使學(xué)生能夠時(shí)刻保持緊張感。最后，通過教師的教學(xué)補(bǔ)充和思維意識的強(qiáng)化，切實(shí)提升了微課教學(xué)的有效性。

五、關(guān)于分層教學(xué)法的反思

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識期間，需要關(guān)注學(xué)生之間個(gè)體差異性的問題。因?yàn)閷W(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力存在明顯的差異性，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，需要采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。但是，教師在教學(xué)期間會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知不足，太自信和自卑的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不能夠得到全面提升。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不具有針對性，難以起到良好的教學(xué)效果。

為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)分析，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的摸底考試，使學(xué)生能夠認(rèn)清自己的數(shù)學(xué)思維能力水平，并且不過度自信和自卑，按照自己的能力實(shí)際，選擇最合適的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方案。此外，教師還需要針對學(xué)生的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同能力的學(xué)生對應(yīng)的任務(wù)各不相同。同時(shí)需要注重對學(xué)生的定制化教學(xué)延伸，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，需要不斷反思自己的教學(xué)方法，以及自己在教學(xué)過程中存在的不足。這樣才能夠真正了解自己當(dāng)前教學(xué)的缺點(diǎn)，同構(gòu)及時(shí)的改正和調(diào)整，有效提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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