小學(xué)低段語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的有效穿插

程曉玲?李錦才

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給教師教學(xué)帶來了更多的教學(xué)底氣，打開了教師的教學(xué)思路，為教師的教學(xué)提供了便利。教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以獲得更多的教學(xué)資源，滿足學(xué)生更多的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能性。鑒于部分教師對信息技術(shù)手段應(yīng)用還不是很靈活，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，提出了如何在小學(xué)語文識字教學(xué)中穿插信息技術(shù)，旨在推動語文的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;語文;識字教學(xué);信息技術(shù)

漢字的發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，既是學(xué)生積淀文化的基礎(chǔ)，又是學(xué)生順利與他人交流的保障?？梢?，學(xué)生學(xué)習(xí)生字是不可避免的。教師開展識字教學(xué)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識生字學(xué)習(xí)的意義，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生跟隨教師積累更多的漢字知識。在此期間，教師應(yīng)用信息技術(shù)，可以取得事半功倍的效果。但是，我國小學(xué)低段語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用還存在一定的弊端，諸如教師理解不深刻，教學(xué)手段更新慢等，增加了學(xué)生識字的困難。為了有效解決以上問題，本文立足學(xué)生興趣、理解、活動，對教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、立足學(xué)生興趣——調(diào)動學(xué)生活力

對于小學(xué)生而言，枯燥的文字并不能激起他們的學(xué)習(xí)好奇心，只有通過教師的有效引領(lǐng)，才能真正融入課堂學(xué)習(xí)中。這就需要教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的興趣來增加文字的趣味性，使學(xué)生看到漢字學(xué)習(xí)的意義，引領(lǐng)學(xué)生投身課堂，探索漢字背后的奧秘，為課堂增添活力。

例如，在學(xué)習(xí)“小公雞和小鴨子”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，掌握塊、捉、急、直、河、行、喊等漢字，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體電子信息技術(shù)為學(xué)生播放了“小公雞和小鴨子”的視頻動畫，讓學(xué)生通過動畫來了解鴨子哥哥和公雞弟弟之間的故事。學(xué)生觀看視頻后，對“小公雞和小鴨子”的故事有了一定的認(rèn)識。接著，筆者又利用多媒體向?qū)W生展示了塊、捉、急、直、河、行、喊等漢字的組合過程，使學(xué)生能夠?qū)h字拆開來看，掌握塊、捉、急、直、河、行、喊等漢字的書寫順序。學(xué)生結(jié)合視頻，學(xué)習(xí)了塊、捉、急、直、河、行、喊等漢字的書寫順序，感受到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，筆者通過信息技術(shù)，為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的色彩，調(diào)動了學(xué)生的活力。

二、立足學(xué)生理解——加深學(xué)生印象

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用，學(xué)習(xí)漢字也是為了與人溝通和交流。教師在教學(xué)中不能只盯著學(xué)生對漢字的背誦和書寫，還要關(guān)注學(xué)生對漢字的理解，讓學(xué)生懂得在什么場景下應(yīng)用漢字，了解漢字的演變歷史。教師可以通過微課來向?qū)W生展示碎片化知識，加深學(xué)生的理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“日月水火”這部分內(nèi)容時，筆者為了幫助學(xué)生理解日月水火的真實含義，知道如何書寫日月水火，明白日月水火是如何從生活中的現(xiàn)象下演變而來的，在教學(xué)中為學(xué)生播放了5min的微課視頻，視頻內(nèi)容為日月水火在人們眼中的形象及演變?yōu)闈h字的過程。為了方便學(xué)生理解，筆者還通過箭頭為學(xué)生標(biāo)明了日月水火的變化。學(xué)生通過觀看微課，知道了日月水火的概念，理解了日月水火的書寫特點，感受到了漢字的魅力。這樣，筆者結(jié)合微課，對學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會了結(jié)合實物的形象理解事物的漢字表達(dá)，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、立足學(xué)生活動——發(fā)揮學(xué)生能力

某種意義上看，漢字是一種需要學(xué)生手腦并用的學(xué)習(xí)活動，可以說，漢字的學(xué)習(xí)，離不開學(xué)生的動手實踐。教師在教學(xué)中為學(xué)生開展識字活動，鼓勵學(xué)生參加，可以使學(xué)生不斷鞏固課堂所學(xué)。教師可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”這篇課文時，筆者為了幫助學(xué)生掌握這篇課文，學(xué)習(xí)群、竹、牙、用、步、洞等生字，讓學(xué)生形成聯(lián)想能力，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生濟(jì)進(jìn)行了指導(dǎo)。同時，為了增加學(xué)生的參與度，筆者與學(xué)生一起，結(jié)合課文對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了設(shè)計，以雪地里的小畫家為主題展開了探索。學(xué)生將文中出現(xiàn)的動物羅列了出來，將其作為思維導(dǎo)圖的二級分支，接著又找出文字在文中出現(xiàn)的相應(yīng)位置，與小動物聯(lián)系起來，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充。這樣一來，學(xué)生通過填寫思維導(dǎo)圖，看到了生字應(yīng)用的現(xiàn)實場景，知道了如何正確使用生字，學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的特點。這樣，筆者通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鍛煉的機會，使學(xué)生掌握了群、竹、牙、用、步、洞等生字。

總之，本文圍繞學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)探索，提出了有效的策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字都有著推動作用，是學(xué)生積淀文化的基礎(chǔ)。同時，教師通過運用信息技術(shù)，獲取了更多的教學(xué)信息，掌握了更多的教學(xué)技巧，豐富了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為課堂的優(yōu)化提出了更多的可能性，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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