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    小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

    2019-09-10 04:34:57郭子遠
    學(xué)習(xí)與科普 2019年36期
    關(guān)鍵詞:小組合作高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

    郭子遠

    摘要:近年來,教學(xué)模式隨著教育改革的不斷深入也發(fā)生了一定變化,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進入了實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。小組合作在課堂教學(xué)中可以使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和積極學(xué)習(xí)的能力。

    關(guān)鍵詞:小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

    在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,小組合作的教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的課堂講授的方式,更加全面地促進學(xué)生的發(fā)展和進步,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文就小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開分析,主要涉及小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的問題和方法兩個方面。

    1小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂存在的問題

    小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是讓學(xué)生以小組為單位進行劃分,組員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂形式。教師在課堂中對問題進行引導(dǎo)和探究,明確教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對問題進行討論。在有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和溝通能力的同時,也存在著一些問題,下面具體展開論述。

    1.1積極性較低

    小組合作學(xué)習(xí)的重要目的之一就是增強學(xué)生的課堂參與度,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展小組合作教學(xué)的活動時,學(xué)生在小組討論過程中的積極性較低,參與度不均衡。教師在教學(xué)過程中僅僅認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主的分析思考問題并進行解決,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高,不利于學(xué)生獨立解決問題。

    1.2實質(zhì)性協(xié)作的缺乏

    許多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只是將學(xué)生簡單的進行劃分,使合作形式流于表面。同時,學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段在課堂上的注意力時間較少,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,如果學(xué)生的注意力不集中,學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感興趣,就會導(dǎo)致課堂設(shè)計與新的教學(xué)形式不能匹配,使學(xué)生在課堂中沒有實際的任務(wù),小組合作不愉快。而且小學(xué)生的自我管理能力較弱,如果教師不能及時引導(dǎo),學(xué)生很難主動與其他小組成員進行合作。使得小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)依舊停留在學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂。

    1.3管理模式的不足

    小學(xué)生不易管理自己的情緒變化,這會對小組合作的教學(xué)模式的氛圍有著很大的影響。可能會出現(xiàn)學(xué)生在情緒高漲時會積極響應(yīng),但是情緒不愉快時會一言不發(fā),導(dǎo)致回歸傳統(tǒng)課堂的問題的出現(xiàn)。同時,教學(xué)時分組人數(shù)不當(dāng)也會導(dǎo)致課堂管理問題的出現(xiàn),尤其是在教育條件比較落后的地區(qū)。

    2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的方法

    上面已經(jīng)對小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用時存在的問題進行了大致的分析,可以看出,影響小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的因素主要有三個方面的因素:學(xué)生的積極性較低、實質(zhì)性協(xié)作的缺乏和管理模式的不足。根據(jù)以上信息以及小組合作教學(xué)模式在實際應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題,主要采取以下方法。

    2.1確定目標(biāo),引導(dǎo)合作

    教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容有效地規(guī)劃和整合教學(xué)目標(biāo),把小組合作與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,讓小組合作的教學(xué)模式可以在教學(xué)課堂上得到有效的體現(xiàn)。比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時,教師可以根據(jù)幾何圖形的類型的不同,把學(xué)生進行分組后,讓學(xué)生對不同的圖形進行分類總結(jié),加強學(xué)生在課堂上的積極性,可以有效地對所學(xué)知識進行合作學(xué)習(xí)。教師在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生的特點和不同的教材,及時為學(xué)生進行答疑解惑,使合作學(xué)習(xí)更具有針對性,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的準(zhǔn)確有效。對于不同的數(shù)學(xué)知識,相對于學(xué)生的培養(yǎng)的重點也是不同的,在對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中,小組合作互相之間對計算結(jié)果進行檢查,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中,小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和應(yīng)用能力,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和進步。

    2.2科學(xué)組建,合理設(shè)計

    教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時,要根據(jù)班級的實際情況,根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組,以達到讓學(xué)生在合作的過程中實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的目的,讓每個學(xué)生都可以在小組合作的模式中展現(xiàn)自己的風(fēng)采,讓學(xué)生根據(jù)自身情況的不同學(xué)到不同的知識,增強自信,不斷發(fā)展提高。同時,小組成員應(yīng)該有不同的分工,并且小組成員之間要進行角色互換,提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。比如:在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時,小組內(nèi)的角色有“教師”,“學(xué)生”“記錄”以及“裁判”,學(xué)生的分工不同,職責(zé)不同。再比如在進行“小小商店”的教學(xué)活動時,學(xué)生帶來了玩具、書等物品,在教室里面開展了近十個小商店,學(xué)生分別承擔(dān)著經(jīng)理、收銀員、顧客等不同的角色。

    2.3優(yōu)化管理,增強溝通

    小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師要靈活多變,設(shè)計多種情景,把傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為中心”,讓學(xué)生變成課堂真正的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實施,教師要考慮到學(xué)生的隨意性和合作意識不強的問題,教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,在實施初期循序漸進,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新課堂形式的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)進行時,教師要對每個小組進行關(guān)注,及時指導(dǎo)。

    3總結(jié)

    在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下,小組合作的學(xué)習(xí)模式有著非常重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,可以有效地向?qū)W生傳遞知識,培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和合作能力,教師在實際實行的過程中,要不斷加強與學(xué)生的溝通交流,增加實踐探索,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能動性,推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

    參考文獻

    [1] 古育文.小組合作構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的思考探究[J].讀與寫,2019,16(27):158.

    [2] 熊思.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的有效思考[J].文化創(chuàng)新比較研究,2017,1(11):84,86.

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