小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的思考

郭子遠

摘要：近年來，教學(xué)模式隨著教育改革的不斷深入也發(fā)生了一定變化，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)進入了實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。小組合作在課堂教學(xué)中可以使課堂氣氛更加活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和積極學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)的課堂講授的方式，更加全面地促進學(xué)生的發(fā)展和進步，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文就小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建展開分析，主要涉及小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的問題和方法兩個方面。

1小組合作教學(xué)模式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是讓學(xué)生以小組為單位進行劃分，組員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂形式。教師在課堂中對問題進行引導(dǎo)和探究，明確教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)對問題進行討論。在有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和溝通能力的同時，也存在著一些問題，下面具體展開論述。

1.1積極性較低

小組合作學(xué)習(xí)的重要目的之一就是增強學(xué)生的課堂參與度，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開展小組合作教學(xué)的活動時，學(xué)生在小組討論過程中的積極性較低，參與度不均衡。教師在教學(xué)過程中僅僅認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主的分析思考問題并進行解決，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生獨立解決問題。

1.2實質(zhì)性協(xié)作的缺乏

許多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式只是將學(xué)生簡單的進行劃分，使合作形式流于表面。同時，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段在課堂上的注意力時間較少，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如果學(xué)生的注意力不集中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)不感興趣，就會導(dǎo)致課堂設(shè)計與新的教學(xué)形式不能匹配，使學(xué)生在課堂中沒有實際的任務(wù)，小組合作不愉快。而且小學(xué)生的自我管理能力較弱，如果教師不能及時引導(dǎo)，學(xué)生很難主動與其他小組成員進行合作。使得小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)依舊停留在學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)課堂。

1.3管理模式的不足

小學(xué)生不易管理自己的情緒變化，這會對小組合作的教學(xué)模式的氛圍有著很大的影響。可能會出現(xiàn)學(xué)生在情緒高漲時會積極響應(yīng)，但是情緒不愉快時會一言不發(fā)，導(dǎo)致回歸傳統(tǒng)課堂的問題的出現(xiàn)。同時，教學(xué)時分組人數(shù)不當(dāng)也會導(dǎo)致課堂管理問題的出現(xiàn)，尤其是在教育條件比較落后的地區(qū)。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的方法

上面已經(jīng)對小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用時存在的問題進行了大致的分析，可以看出，影響小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的因素主要有三個方面的因素：學(xué)生的積極性較低、實質(zhì)性協(xié)作的缺乏和管理模式的不足。根據(jù)以上信息以及小組合作教學(xué)模式在實際應(yīng)用中應(yīng)該注意的問題，主要采取以下方法。

2.1確定目標(biāo)，引導(dǎo)合作

教師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容有效地規(guī)劃和整合教學(xué)目標(biāo)，把小組合作與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓小組合作的教學(xué)模式可以在教學(xué)課堂上得到有效的體現(xiàn)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識時，教師可以根據(jù)幾何圖形的類型的不同，把學(xué)生進行分組后，讓學(xué)生對不同的圖形進行分類總結(jié)，加強學(xué)生在課堂上的積極性，可以有效地對所學(xué)知識進行合作學(xué)習(xí)。教師在合作學(xué)習(xí)中要發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的特點和不同的教材，及時為學(xué)生進行答疑解惑，使合作學(xué)習(xí)更具有針對性，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的準(zhǔn)確有效。對于不同的數(shù)學(xué)知識，相對于學(xué)生的培養(yǎng)的重點也是不同的，在對數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)中，小組合作互相之間對計算結(jié)果進行檢查，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)中，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和應(yīng)用能力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和進步。

2.2科學(xué)組建，合理設(shè)計

教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，要根據(jù)班級的實際情況，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進行分組，以達到讓學(xué)生在合作的過程中實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭的目的，讓每個學(xué)生都可以在小組合作的模式中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，讓學(xué)生根據(jù)自身情況的不同學(xué)到不同的知識，增強自信，不斷發(fā)展提高。同時，小組成員應(yīng)該有不同的分工，并且小組成員之間要進行角色互換，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。比如：在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，小組內(nèi)的角色有“教師”，“學(xué)生”“記錄”以及“裁判”，學(xué)生的分工不同，職責(zé)不同。再比如在進行“小小商店”的教學(xué)活動時，學(xué)生帶來了玩具、書等物品，在教室里面開展了近十個小商店，學(xué)生分別承擔(dān)著經(jīng)理、收銀員、顧客等不同的角色。

2.3優(yōu)化管理，增強溝通

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要靈活多變，設(shè)計多種情景，把傳統(tǒng)的“教師為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生變成課堂真正的主人。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實施，教師要考慮到學(xué)生的隨意性和合作意識不強的問題，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，在實施初期循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新課堂形式的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。在實際教學(xué)進行時，教師要對每個小組進行關(guān)注，及時指導(dǎo)。

3總結(jié)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小組合作的學(xué)習(xí)模式有著非常重要的作用。小組合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，可以有效地向?qū)W生傳遞知識，培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和合作能力，教師在實際實行的過程中，要不斷加強與學(xué)生的溝通交流，增加實踐探索，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能動性，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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