基于“項目驅(qū)動與微課相融合”的多媒體課程教學探索

盧鳳 裴衣非

關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動 微課 教學設(shè)計 多媒體課程

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.049

Abstract Aiming at the problems existing in the teaching of computer multimedia public basic courses in Colleges and universities， this paper tries to adopt the method of "project-driven and micro-course integration"， analyses the relationship between "project-driven and micro-course integration"， and gives the general process of "project-driven and micro-course integration"， which has been proved by practice that this method can make the project-driven and micro-course integration possible. Classroom teaching is more efficient， interesting and objective， which is more effective for improving students' ability to analyze and solve problems.

Keywords project-driven; micro course; teaching design; multimedia course

多媒體課程是很多高校大一新生的一門計算機公共基礎(chǔ)課程，學習內(nèi)容涉及理論層與應(yīng)用層。理論層包括多媒體技術(shù)的基本概念、多媒體信息數(shù)字化表示和處理的基本原理。應(yīng)用層包括掌握常見多媒體軟件環(huán)境，能夠利用如Photoshop、3dmax、edius、Audition等多媒體軟件工具制作多媒體作品，為學生今后結(jié)合本專業(yè)從事多媒體應(yīng)用領(lǐng)域的設(shè)計和開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。這門課程重在理論的理解，難在應(yīng)用的掌握。如何能在一門公共基礎(chǔ)課程中使學生掌握多種軟件的核心內(nèi)容并能加以綜合利用，教學模式的改進則顯得尤為重要。

1 傳統(tǒng)授課中的瓶頸

第一，多媒體學習內(nèi)容以運用軟件進行圖像、聲音、視頻、動畫處理的方法與技巧為主，其目的是為培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造力。而多數(shù)學生高中時只接觸過office方面的簡單學習，動手操作能力較弱，也缺乏良好的信息技術(shù)獲取能力。所以，升入大學后打開多媒體應(yīng)用軟件的界面（比如3dsmax）馬上就開始畏難了， 信心不足、基礎(chǔ)薄弱雙重作用使學生從學習初期就有放棄的念頭。

第二，在傳統(tǒng)的教學模式下，多媒體授課教師多采用先講授知識點、后演示案例，接下來，學生重復(fù)案例制作過程或根據(jù)教師提供素材，完成類似案例的制作。這種方式總體還是符合學生認知習得規(guī)律的，但是，這種模式容易忽略一個重要的問題，就是多媒體課程知識點多、操作步驟多，造成學生聽的時候繞有興趣，做的時候一頭霧水，因為內(nèi)容太多，到自己做時已經(jīng)多數(shù)內(nèi)容都忘記了。

第三，傳統(tǒng)的教學評價方式多采用考試這種形式，比如，要求用Photoshop處理一些圖形圖像問題，要求用edius做一些視頻處理，要求用3dsmax完成模型建模與動畫的制作，然后給以相應(yīng)分值。這一做法注重了知識點的考查而削弱了對綜合能力的檢驗。而多媒體課程的特點就是應(yīng)用性強，非常利于學生綜合能力的培養(yǎng)，所以，需要有更好的教學模式來評價學生的學習情況。

2 基于“項目驅(qū)動與微課相融合”的解決思路

2.1 項目驅(qū)動

項目驅(qū)動式教學主要是以項目為主體，引導(dǎo)學生真正參加項目的設(shè)計、執(zhí)行和管理，屬于一種“行為引導(dǎo)式的教學形式”，在項目過程中便能完成教學的任務(wù)。這種以解決實際為題為導(dǎo)向的教學方法，能夠培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生直接感受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力的過程，并且項目完成需要組內(nèi)成員合作實現(xiàn)，因此，對培養(yǎng)學生的團隊合作意識也有極強的作用。這一方法的引入直接針對的是上述提及的第三個瓶頸問題。學生成績評價不是來自于相對獨立的知識點考查，而是給予實際項目任務(wù)，是對學生知識點的掌握與融會貫通以及創(chuàng)造力與協(xié)作精神的綜合考查。

2.2 微課

微課指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，依據(jù)學生的認知特點，把復(fù)雜的知識以簡單化、碎片化的方式呈現(xiàn)，讓學生更容易理解學習內(nèi)容，實現(xiàn)知識與技能的領(lǐng)悟和熟練掌握。微課往往以某個具體的知識點為切入口，給予詳盡的視頻解析，極賦針對性地將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，靈活應(yīng)用微課這個優(yōu)勢特點，可以利于教師節(jié)約寶貴的課堂教學時間，讓課堂變得更加高效;可以給予學生相較于以往不一樣的聽課體驗;同時也利于學生根據(jù)自身情況進行預(yù)習、復(fù)習以及課內(nèi)、課外教學輔助。

項目驅(qū)動與微課如何融入到課程教學中，可以用圖1來詮釋。從圖示可看出教學活動以項目驅(qū)動貫穿課前、課中、課后三個階段，微課作為達成教學目標的重要手段應(yīng)用在三個階段起到不同的作用。

3 基于“項目驅(qū)動與微課相融合”的教學實踐

下文以圖形圖像photoshop單元教學為例，闡述基于“項目驅(qū)動與微課相融合”的教學實踐過程。

3.1 課程目標分析（表1）

圖形圖像基本概念、photoshop cs6 安裝方法、photoshop cs6的界面，掌握文件操作方法、圖層概念與基本操作、選區(qū)概念與基本操作、繪制工具畫筆、鉛筆、油漆桶、漸變、填充、描邊工具的使用方法、繪制圖形、鋼筆工具的使用方法、常用修飾工具的使用方法、色彩調(diào)整的一般方法、蒙版、通道、濾鏡的概念與基本操作。

3.3 教學方法（表2）

（1）布置預(yù)習任務(wù)——發(fā)揮微課的引導(dǎo)功能。上一次課堂教學結(jié)束時，即發(fā)布預(yù)習任務(wù)。預(yù)習單詳細內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或微信平臺進行公布。

預(yù)習單以思維導(dǎo)圖的形式成呈現(xiàn)，涉及內(nèi)容有：知識點關(guān)系圖、知識對應(yīng)案例關(guān)系圖、微課列表、綜合項目要求。

預(yù)習單使學生提前對學習內(nèi)容有全局的認識進而能夠進行課前的充分準備，在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)微課的引導(dǎo)功能在預(yù)習環(huán)節(jié)被較好地發(fā)揮出來，學生通常會根據(jù)自身情況，選擇觀看時長與次數(shù)，為學生接下來的課上學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）課上知識講解、案例呈現(xiàn)。課上教師根據(jù)項目完成需要涉及的知識點進行分解，因為提前發(fā)過預(yù)習單，學生已經(jīng)有預(yù)習的基礎(chǔ)了，因此知識點的講解要有取舍，要強調(diào)難點和重點。對知識點的掌握，通過事先準備的案例素材，進行案例的呈現(xiàn)，這一過程重在有意識地引導(dǎo)學生思考為什么選擇這種技術(shù)來實現(xiàn)這個案例，選擇中需要注意哪些細節(jié)、考慮哪些相關(guān)因素。這個過程正是知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程，知識目標是基礎(chǔ)、能力目標是重點。

（3）學生進行案例演練實際操作——發(fā)揮微課的示范、記憶幫助作用。到了學生實際操作環(huán)節(jié)，由于案例操作涉及知識點多、步驟多且繁瑣，學生遇到的最大問題就是忘了操作順序，忘了具體方法，這時微課的良好示范與記憶幫助功能就得以發(fā)揮了。學生可以根據(jù)自身情況選擇隨時觀看微課視頻，通常他們不需要全看，可以直接定位到自己忘記的或沒理解的環(huán)節(jié)上，反復(fù)觀看需要的視頻片斷，這樣學生獲取的技術(shù)支持是及時的、有效的。

（4）學生進行綜合項目制作——發(fā)揮微課的啟迪、拓展功能。到了這一環(huán)節(jié)，就是提出綜合項目任務(wù)，綜合項目最好設(shè)定實際生活中需要的具體任務(wù)，讓學生在制作過程中更有真實感與成就感。比如，我們設(shè)計了這樣的題目為我校每學期舉辦的學習成果大賽制作海報、為內(nèi)蒙古固陽縣固陽金勵農(nóng)農(nóng)民合作社企業(yè)制作面粉包裝袋、小包裝產(chǎn)品貼、為內(nèi)蒙古包頭市包百超市制作元旦超市促銷海報或者也設(shè)計過為某位同學即將結(jié)婚的哥哥設(shè)計婚紗照這樣的實際任務(wù)。作品被采納的同學，更是感受到了學習帶來的巨大喜悅。這一過程學生還可繼續(xù)觀看微課視頻實現(xiàn)技術(shù)鞏固以及啟迪學生新思路的作用，推薦學生觀看51自學網(wǎng)、網(wǎng)易云課堂等優(yōu)秀的學習網(wǎng)站上的豐富資源，拓展學生解決問題的思路、豐富自身技術(shù)手段。

4 結(jié)語

總之，實踐證明微課對于激發(fā)學生興趣，獲取及時幫助方面、解決學生學習難方面;對于解決教師課時有限、教學內(nèi)容繁多、輔導(dǎo)無法兼顧方面是一種非常有效的途徑。實踐也同時證明了學生通過項目的完成過程，學會主動學習，探索知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠綜合性地考慮實際問題，在培養(yǎng)學生應(yīng)用批判性思維尋求最佳的問題解決途徑方面表現(xiàn)出了極好的效果。因此，這樣一種基于“項目驅(qū)動與微課相融合”的方式，使課程變得高效、有趣，可應(yīng)用推廣到類似內(nèi)容多、操作性強、實踐應(yīng)用多的課程教學中去。

基金項目：2017年“內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學校教學改革項目《基于異步SPOC之數(shù)字化課程建設(shè)》”（項目編號：2017NMGJ044）;2016年“內(nèi)蒙古科技大學教學教改項目《混合課程的開發(fā)與應(yīng)用研究——以《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程為例”（項目編號：JY2016025）

參考文獻

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