對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的研究

白永龍

摘要：在應(yīng)試教育理念統(tǒng)治下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機(jī)械地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無從談起數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。鑒于此，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)方法作以分析探討，旨在進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;導(dǎo)入;直觀;合作

隨著新課程改革的實施和深入推進(jìn)，“提高教學(xué)的有效性”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識和共同追求目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法，以激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、問題導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)

疑是思之始，學(xué)之端。于小學(xué)生這一教學(xué)群體而言，問題是驅(qū)使他們展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的起點和原動力?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)之初貼合教學(xué)的具體內(nèi)容來向?qū)W生提出富有啟迪和思考價值的問題，以便在吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生主動思考的同時，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

在教授新課“圓的認(rèn)識”時，我先是利用課件向?qū)W生播放了一段動畫：小白兔分別騎上車輪為正方形、三角形、橢圓形和圓形的自行車，一路上小白兔上下顛簸的樣子十分可笑。只有當(dāng)騎上車輪為圓形的自行車時，小白兔才松了一口氣，高高興興地找小伙伴去玩了。待動畫播放完畢，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們知道車輪為什么要設(shè)計成圓形的嗎？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的想法之后，我適時引出了新課內(nèi)容：“剛才同學(xué)們都是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來回答的，今天就讓我們走進(jìn)圓的世界，看看如何從數(shù)學(xué)的角度來解釋這一問題?！比绱?，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這便為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了基礎(chǔ)。

二、直觀感知，突破教學(xué)難點內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀的知識或事物，而作為一門抽象性和邏輯性都比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一定的阻礙。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中不妨借助信息技術(shù)來輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識變枯燥為生動，化抽象為具體，以克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，從而達(dá)到突破教學(xué)難點內(nèi)容、降低學(xué)生理解難度的目的。

在教學(xué)“圓的面積”這部分內(nèi)容時，我先是運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)了將一個圓等分成4份、8份、16份和32份的動態(tài)過程，并將其中的各個部分依次拼成了近似的長方形。這樣一來，學(xué)生便可以直觀地觀察到隨著圓被等分份數(shù)的增多，拼成的圖形也就越來越近似于長方形。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“同學(xué)們，是不是我們只需求出這個長方形的面積就可以知道圓的面積了？”這一次，學(xué)生顯得有些茫然。對此，我再次借助信息技術(shù)將長方形的長與圓的周長，以及長方形的寬與圓的半徑一一對應(yīng)了起來。最終，學(xué)生自主推導(dǎo)出了圓面積公式。如此，通過借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和形象性，而且還突破了教學(xué)難點內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度，從而有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

三、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)師生良好互動

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，通常是教師處于主體地位，而學(xué)生則始終扮演著“聽者”與“接受者”的角色，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程，進(jìn)而不利于實現(xiàn)師生之間的良好互動，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并借助合作學(xué)習(xí)這一形式來引導(dǎo)學(xué)生自主獲取新知識，以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。

在探究“長方體和正方體的體積”時，我讓學(xué)生4人為一組，利用事先準(zhǔn)備好的12個體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長方體，其中2人拼擺，1人讀數(shù)據(jù)，1人填實驗報告單（長、寬、高、小正方體的數(shù)量、長方體的體積）。在填制好報告單后，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察，并嘗試找尋各個量之間存在的規(guī)律。在這期間，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題予以針對性的指導(dǎo)和點撥。經(jīng)過交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生自主推導(dǎo)出了長方體的體積公式。如此一來，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動。

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要在及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并不斷探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方法，以使數(shù)學(xué)課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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