運(yùn)用“漢之星”提高識(shí)字寫(xiě)字質(zhì)量

王文景

摘要：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在眾多老師的課堂上，識(shí)字、寫(xiě)字方法單一，枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。“漢之星”教學(xué)服務(wù)平臺(tái)與語(yǔ)文教學(xué)相整合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字寫(xiě)字質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢之星；漢字魅力；區(qū)分多音字；規(guī)范書(shū)寫(xiě)；識(shí)字量

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字、寫(xiě)字為主，《課標(biāo)》中指出，低段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)首先要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。這就要求我們做教師的在日常的識(shí)字教學(xué)中，不單單是傳統(tǒng)的教給孩子去認(rèn)識(shí)漢字，重要的是教給孩子對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

我們通過(guò)在課堂上運(yùn)用“漢之星”這樣的教學(xué)軟件，讓學(xué)生從字音、字形、字意、書(shū)寫(xiě)筆順等要素入手，針對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的重要性進(jìn)行編排，讓孩子們更容易親近漢字，學(xué)好母語(yǔ)。激發(fā)了孩子們的興趣，并收到了良好的效果。

一、運(yùn)用“漢之星”字源，感受漢字魅力。

目前漢之星的字源共有2 6 8個(gè) ，每個(gè)漢字的演變可感可知，形象生動(dòng)，“漢之星”中生字字源的展現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字文化的博大精深，感受到了漢字文化的獨(dú)特魅力，了解了我國(guó)漢字的發(fā)展歷史，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。比如《紙船和風(fēng)箏》這節(jié)課中的生字“鼠”，《一封信》中的生字“電”，“漢之星”就形象地把這些字的歷史演變過(guò)程展示了出來(lái)，甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、繁體楷書(shū)、楷書(shū)，非常直觀，學(xué)生特別有興趣，深深地記在了心里，同時(shí)強(qiáng)烈地感受到了中華漢字的獨(dú)特魅力，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字有了進(jìn)一步了解，增強(qiáng)了深入了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

二、運(yùn)用“漢之星”區(qū)分多音字。

如我在執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“扎”這個(gè)字的讀音有爭(zhēng)議，因此就利用“漢之星”教學(xué)平臺(tái)中的“讀音”功能讓學(xué)生知道：“扎”有三個(gè)讀音，然后再通過(guò)“字義”功能中對(duì)“zā”和“zhā””zhá的解釋，讓學(xué)生明白：“zhā”是刺、鉆進(jìn)去的意思，如：扎針，扎入水中。zā”是捆、纏束，還可以作量詞。而在課文中“扎風(fēng)箏”是捆、纏束的意思，所以讀zā，學(xué)生根據(jù)字義就能清晰地知道字的讀音，與傳統(tǒng)的查字典相比，節(jié)約了課堂時(shí)間，又加深了學(xué)生的記憶，達(dá)到了準(zhǔn)確快速識(shí)字的目的。

三、妙用“漢之星”規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版 ）》中在低段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中 指出“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用 硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”在低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)中，筆順規(guī)則的指導(dǎo)非常重要。在傳統(tǒng)的“書(shū)空”教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只看到了筆順的教學(xué)環(huán)節(jié)，而看不到整個(gè)字形的美觀；在教師的字體示范板書(shū)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生看不清筆順的書(shū)寫(xiě)?！皾h之星”能兼顧兩者，比如“?！钡墓P順示范，清晰明了，既兼顧到了漢字的筆順，又注意了漢字的形體美。中高年級(jí)學(xué)生特別容易寫(xiě)錯(cuò)別字，“漢之星”教學(xué)平臺(tái)很好地解決了這一難題，每筆每劃的時(shí)間長(zhǎng)短可以任由教師控制，寫(xiě) 字的錯(cuò)誤率會(huì)大大降低。比如：在四年級(jí)《自然之道》的寫(xiě)字教學(xué) 中“愚”的第七筆“豎”和第八筆的“提”是斷開(kāi)的，學(xué)生很容易連在一起寫(xiě)成“撇折”“漢之星”教學(xué)平臺(tái)很好地解決了這個(gè)難題， 利用“下一筆”和“閃爍”功能，在寫(xiě)到第七筆“豎”時(shí)，進(jìn)行停頓、 變色，學(xué)生很清晰地看到“豎”這個(gè)筆畫(huà)沒(méi)有和下一筆相連，是完全斷開(kāi)的，學(xué)生寫(xiě)“愚”的錯(cuò)誤率就會(huì)減少很多。漢字有很多筆畫(huà)繁多，長(zhǎng)短不一，講究的是線條美，學(xué)生往往把握不好每個(gè)筆畫(huà)的占位、穿插、避讓等，利用“漢之星”中“田”字格的位置，書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的反復(fù)播放，再配以教師的講解等，幫助學(xué)生找準(zhǔn)各個(gè)筆畫(huà)的占格位置，使學(xué)生把字寫(xiě)美觀。

其次，在教學(xué)中，遇到筆順容易出錯(cuò)的漢字時(shí)，我們利用“漢之星”平臺(tái)中的“書(shū)寫(xiě)”功能，演示漢字的書(shū)寫(xiě)筆順，讓學(xué)生準(zhǔn)確記憶漢字。如在教學(xué)“萬(wàn)”“過(guò)”“及”“凸”“凹”等筆順易錯(cuò)的漢字時(shí)，我們就利用了這樣的方法，使枯燥的漢字書(shū)寫(xiě)變得直觀有趣。

四、運(yùn)用“漢之星”，擴(kuò)大識(shí)字量

“漢之星”增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，比傳統(tǒng)的翻閱字典 速度更快更便捷，在較短的時(shí)間內(nèi)能擴(kuò)大識(shí)字的信息量，增強(qiáng)了獨(dú)立識(shí)字寫(xiě)字的能力。比如學(xué)生在輸人漢字“掛”時(shí)，右邊的“圭” 不認(rèn)識(shí)，學(xué)生在上課時(shí)間就可以快速運(yùn)用“漢之星”輸人“hh”選擇到“圭 ”，快速查到這個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，然后再輸人“tgg”得到“掛”字，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了“掛”“圭”兩個(gè)字。歸類識(shí)字中，利用相同偏旁組成新的生字同樣可以擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，比如一年級(jí)語(yǔ)文S 版《紙船和風(fēng)箏》“折”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶“你還認(rèn)識(shí)哪些帶有提土旁的字？教師相機(jī)出示漢之星小博士搜集到的帶有“提土旁”的字，有“排““打”“拉““推”“抓”“提”“擴(kuò)”“括”“接”等 ，并總結(jié)生活中識(shí)字的好處，再次激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

總而言之，通過(guò)我們使用“漢之星”教學(xué)軟件，學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望更加強(qiáng)烈，學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的興趣更加濃厚，有效地提高了學(xué)生綜合識(shí)字寫(xiě)字的質(zhì)量?！皾h之星”教學(xué)軟件還促進(jìn)了教師教育理念與教學(xué)水平的提升，有利于保護(hù)和弘揚(yáng)漢字文化，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《運(yùn)用“漢之星”平臺(tái)增速“識(shí)寫(xiě)字”研究》

[2]《試析“漢之星”與小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)整合》

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2018年度“漢之星”信息化識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)專項(xiàng)課題《運(yùn)用“漢之星”優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：HZX1834）研究成果之一。

（河南省衛(wèi)輝市第一完全小學(xué) 河南衛(wèi)輝 453100）