初中班主任德育工作中的激勵(lì)策略分析

劉占林 李紅麗

摘要：“學(xué)校教育，以人為本”，承擔(dān)這一重任的主要力量——班主任是初中班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康的引領(lǐng)者，是溝通家長和學(xué)校的橋梁。初中階段作為學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和世界觀、人生觀都會(huì)受到班主任的極大影響。加強(qiáng)對(duì)班主任的素質(zhì)教育，提高班主任的德育藝術(shù)，對(duì)于構(gòu)建初中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中;班主任德育;激勵(lì)教育

對(duì)于初中生來說，學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，班主任作為班級(jí)的主要管理者，必須讓學(xué)生在掌握必要知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其良好的道德素養(yǎng)。此外，班主任在開展德育工作時(shí)，不能局限于課堂教學(xué)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，有必要把德育教育生活化;不能一味遵循傳統(tǒng)的德育教育模式，要從根本上提高學(xué)生們的道德素養(yǎng)，采取德育教育生活化激勵(lì)的教育模式，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也能時(shí)刻培養(yǎng)初中學(xué)生的道德素養(yǎng)，并以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助初中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

一、德育教育的激勵(lì)原則

首先，對(duì)于學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)比任何其他的方式都更加高效，只有做到及時(shí)對(duì)學(xué)生的行為加以反饋，才有可能在此基礎(chǔ)上更加有效的實(shí)施其他激勵(lì)方式，否則其他都是妄談。例如，在現(xiàn)階段初中生開展的心理健康教育課中，不僅要對(duì)學(xué)生普及日常生活中基本的心理衛(wèi)生健康課，而且要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)做出語言上的反饋，平時(shí)做得優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)，做得差的同學(xué)對(duì)其指出錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，對(duì)于學(xué)生要適度。眾所皆知，初中生活階段是學(xué)生心理階段的敏感時(shí)期，學(xué)生對(duì)身邊的教師、父母的角色還不能做到很好的認(rèn)同感，而作為教育者對(duì)待此時(shí)期的學(xué)生應(yīng)善意的引導(dǎo)。例如，在學(xué)生的休息時(shí)間，有些學(xué)生在樓道里大聲喧嘩，在這時(shí)切記不可對(duì)待所有的學(xué)生都處以批評(píng)，部分學(xué)生這樣做的目的就在于想要引起同伴或是其他人的注意，而教師發(fā)現(xiàn)此種行為之后，和顏悅色的待之是一種做法，言辭批評(píng)也是一種做法，但前者能更加有效的激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成極好的道德素養(yǎng)。

最后，即是全面原則，世界上沒有兩片相同的葉子，每位學(xué)生均是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)中是由許多性格迥異的少年組成的一個(gè)團(tuán)體，勢(shì)必會(huì)存在精力旺盛的火力少年，善于內(nèi)省的斯文小子，對(duì)待這樣的一個(gè)大家庭，教育者應(yīng)盡量做到在上大班課的同時(shí)，進(jìn)行因材施教，避免學(xué)生體驗(yàn)到被同伴們拋棄的感受。在我國教育行業(yè)，每一位教育者都認(rèn)同學(xué)生的德智體美勞應(yīng)全面發(fā)展，首要注意的就是學(xué)生的德育教育，其先行者的位置奠定了每一位育人者都須要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的道德素質(zhì)，并對(duì)其采取高效的激勵(lì)措施。

二、德育教育的激勵(lì)策略

（一）集體和個(gè)性結(jié)合激勵(lì)法

1.集體教育激勵(lì)。在學(xué)生進(jìn)班不久，利用班會(huì)時(shí)間，班主任讓學(xué)生將個(gè)人的格言和理想都寫在一張卡片上。利用考試的情況，讓學(xué)生主動(dòng)分析自我得與失，反思學(xué)習(xí)過程。在教室后面的黑板上，每天都由班主任或?qū)W生寫上一些勵(lì)志格言等。觀看勵(lì)志視頻和朗讀張貼勵(lì)志文章，讓學(xué)生明白“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，學(xué)習(xí)如“逆水行舟不進(jìn)則退”的道理，分析成功人士身上的優(yōu)點(diǎn)和他們成功的條件。

2.個(gè)性化激勵(lì)。針對(duì)班里集體激勵(lì)收效甚微的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化激勵(lì)。教師分析他們各自的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為他們量身制定德育計(jì)劃。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，班主任要先幫他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

（二）課堂獎(jiǎng)懲激勵(lì)法

班主任適度實(shí)施獎(jiǎng)懲策略可以有效激勵(lì)學(xué)生，反之，獎(jiǎng)懲過度會(huì)影響學(xué)生的機(jī)制的成效，起到抑制的作用。初中學(xué)生有很多不好習(xí)慣：教室里坐不住，手上拿筆轉(zhuǎn)，蹺起二郎腿;做作業(yè)考試時(shí)喜歡對(duì)答案，抄答案;上課不喜歡聽講，喜歡自己做自己的;學(xué)習(xí)過程要老師督促，老師沒有安排任務(wù)就會(huì)無所適從，自習(xí)時(shí)看小說;不敢開口回答問題，上課被老師牽著鼻子走，缺乏主動(dòng)思考;學(xué)習(xí)與生活安排不合理，拖拖拉拉等。這些問題都不利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對(duì)這些情況，班主任首先采取的是宣講紀(jì)律政策，告知學(xué)生在哪個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么事，要求學(xué)生寫出每日學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好每日學(xué)情記載，班主任和班干部一起來抓課堂和自習(xí)紀(jì)律，對(duì)于課堂上積極主動(dòng)發(fā)言、早自習(xí)大聲讀書、課后主動(dòng)幫助同學(xué)學(xué)習(xí)的這些同學(xué)給予表揚(yáng)，及時(shí)批評(píng)那些違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，同時(shí)，在他們改正以后及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。獎(jiǎng)懲機(jī)制主要是為了讓表現(xiàn)好的學(xué)生更加優(yōu)秀，表現(xiàn)不好的學(xué)生及時(shí)改正。有些班主任對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)過度，引起他們強(qiáng)烈的功利心和自負(fù)心，不利于學(xué)生良好品德的形成。對(duì)成績(jī)不會(huì)，日常表現(xiàn)也不好的學(xué)生一味的批評(píng)，引起學(xué)生的逆反心理，加劇了學(xué)生的不良行為，因此，班主任要把握好獎(jiǎng)懲機(jī)制的度，才能發(fā)揮它的激勵(lì)作用。

（三）學(xué)生榜樣激勵(lì)法

大部分初中學(xué)生存在偶像情結(jié)，班主任可以抓住學(xué)生這一心理特征，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，發(fā)揮偶像的激勵(lì)作用。班主任可以以身作則，激勵(lì)學(xué)生。也可以選擇同學(xué)校學(xué)生熟知的學(xué)生作為榜樣，激勵(lì)學(xué)生像榜樣學(xué)習(xí)。班主任每天堅(jiān)持陪伴學(xué)生，尤其是課間堅(jiān)守在教室里，與學(xué)生談學(xué)習(xí)、談理想、談家庭狀況等等。通過表達(dá)老師的感情期待，拉近了師生距離，為班主任工作的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基石。隨后的幾次主題班會(huì)、個(gè)別交談、課前集體談話時(shí)，班主任結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生，向闡述一個(gè)觀點(diǎn)：老師看大家是一張白紙，每個(gè)同學(xué)現(xiàn)在又在同一起跑線上，個(gè)人的努力將決定自己的命運(yùn)，付出與收獲總是成正比的。

通過自己的工作，努力營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一個(gè)不甘落后、力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。班主任以身作則，為學(xué)生的德育工作奠定良好基礎(chǔ)，從而起到激勵(lì)作用。

（四）班級(jí)榮譽(yù)激勵(lì)法

榮譽(yù)激勵(lì)不同于獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，它是一種從精神上給予學(xué)生激勵(lì)的一種教學(xué)手段。班級(jí)作為一個(gè)不可分割的整體，班主任要培養(yǎng)學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生感受獲得榮譽(yù)的喜悅，從而激勵(lì)學(xué)生提升自身的道德素質(zhì)。班主任通過自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、自信心與強(qiáng)烈的自我要求，提高學(xué)生集體的榮譽(yù)感。班主任從嚴(yán)格的“他律”入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“自律”的行為習(xí)慣。讓學(xué)生要像愛護(hù)眼睛一樣愛護(hù)自己的聲譽(yù)，希望他們的名字總是和守紀(jì)律、愛學(xué)習(xí)、有進(jìn)步等聯(lián)系在一起。

結(jié)語：

新時(shí)代德育教育要面向全體學(xué)生，班主任在做德育工作時(shí)要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的德育激勵(lì)策略?；诎嗬飳W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和日常表現(xiàn)的差異，班主任采用個(gè)別談話與集體教育相結(jié)合的方式，讓學(xué)生明白初中學(xué)習(xí)的特殊性和重要性。

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作者簡(jiǎn)介：劉占林（1983.2），男，漢，四川萬源人，大學(xué)本科，四川省西充縣天寶初級(jí)中學(xué)，四川西充，637200，研究方向：德育。

李紅麗（1983.8），女，漢，陜西合陽人，大學(xué)本科，四川省西充縣天寶初級(jí)中學(xué)，四川西充，637200，研究方向：德育。