小學數(shù)學微課實施的現(xiàn)狀及對策研究

劉艷霞

摘要：信息技術(shù)促進了社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展，同時也滲透于當前的各領(lǐng)域發(fā)展中。在教學領(lǐng)域，新課程改革的全面化實施和深入，使得各種各樣的比較新型的教學模式被逐漸應(yīng)用到課堂教學工作當中，而微課的出現(xiàn)就是其中的一種。在小學數(shù)學教學中，打破傳統(tǒng)的課堂教育框架，教師應(yīng)善用微課提升教學實效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課教學;現(xiàn)狀及對策

在近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)不斷發(fā)展背景下，微課資源作為一項重要的教學資源，在課堂教學中實現(xiàn)了快速融合，受到了教師和學生的喜愛，并且由于此種教學手段能實現(xiàn)對學生學習興趣的全面提升，因此不僅能有效轉(zhuǎn)變課堂教學氛圍，還能確保數(shù)學教學課堂教學質(zhì)量的提升。此外，微課技術(shù)的出現(xiàn)滿足了新課程改革理念，對于學生學習主動性的發(fā)揮有著重要影響。

一、小學數(shù)學微課教學中存在的問題及成因分析

（一）學生認知程度不高

由于小學生自身年齡特點決定了，小學生的思維正在從年幼時的形象思維向成人的抽象邏輯思維過渡，因此數(shù)學的學習對他們來說是一個挑戰(zhàn)。微課的應(yīng)用正好可以改善這一現(xiàn)象。微課時長較短，通過學習重點和應(yīng)用活動等內(nèi)容，針對學習過程中可能存在的問題進行設(shè)置，利于學生進行自學。然而，一部分學生的學習沒有自制力，沒有養(yǎng)成主動思考和動腦的習慣，他們過分依賴教師的講解、自己只會接受，這樣，削弱了微課在數(shù)學授課中的應(yīng)用效果。

（二）教師認知存在誤區(qū)

雖然微課是一種新型的、新穎的教學方式，有諸多優(yōu)點，但是教師在實際運用過程中仍存在一定偏差。微課并不是傳統(tǒng)課程的縮略版，因此以傳統(tǒng)教學的思想來對待微課是不可取的。然而大部分教師對微課的認識上仍模糊、不準確。微課這種新的授課方式在實際應(yīng)用中也對一線老師要求更加苛刻。例如微課通過遠程視頻的形式進行授課，無法與學生實際學習過程中的思維過程相銜接，可能會出現(xiàn)學生還未思考完畢視頻中教師就已告知答案的情況，無法達到預(yù)期效果。微課教學實施過程中只能呈現(xiàn)小學數(shù)學內(nèi)容的整體內(nèi)容，然而，實際教學的效果無法通過一個具體的數(shù)字進行量化。

（三）微課制作能力不足

隨著微課的推廣，老師們在內(nèi)心中逐漸認識到在教學中微課的重要性，由此萌發(fā)了認知微課的動力和積極性，但是在小學教師隊伍中，受年齡、教育背景等其他因素的作用，教師們信息處理能力參差不齊。大多年齡較輕教師，可以掌握制作微課的方法，但大多數(shù)年長的教師，學習制作微課能力非常困難。另外，受經(jīng)費等硬件因素的影響，受正規(guī)微課制作培訓的教師較少，接受過相關(guān)培訓的教師，受外界環(huán)境的影響，也很難在授課中使用微課。

二、加強微課教學，構(gòu)建高效數(shù)學課堂

（一）課前深入規(guī)劃，培養(yǎng)學生學習興趣

隨著新的課程改革的不斷推進，學生在教學實踐中的主體地位越來越受到教師重視。教師在開展教學活動時，應(yīng)當本著以學生為本的教學理念，把握課堂學習方式，積極采取創(chuàng)新教學方法進行教學活動。在教學活動中加入微課的應(yīng)用和開展過程中，相關(guān)教師需要做好課前準備和教學規(guī)劃，充分利用多媒體資源進行微課教學，讓學生充分參與到微課的學習當中，充分發(fā)揮學生學習主體地位的優(yōu)勢，提高學生學習數(shù)學的積極性。

例如：在進行《長方體和正方體》的教學時，教師可以在課堂開始之前，為學生制作長方體及正方體的微課視頻，讓學生對長方體和正方體先有一個感性的認識。同時利用動畫視頻可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的空間幾何思維。教師在利用微課視頻向?qū)W生介紹了長方體與正方體之后，再結(jié)合視頻中的內(nèi)容再向?qū)W生介紹長方體與正方體的邊長、棱長及面積體積的計算等知識，有效的加深學生對于這些知識的理解。

（二）課堂形象設(shè)計，加強學生思維創(chuàng)新

人的思維的發(fā)展總是由形象思維過渡到抽象思維。小學生的知識儲備有限，缺乏生活經(jīng)驗，在他們的頭腦里形象思維的能力要強于抽象邏輯思維能力，他們的抽象思維過程仍然離不開具體形象的支持。計算機輔助教學可以突破時間與空間的限制，因此，教師可以借助“微課”教學模式，化靜為動，化無形為有形，將一些抽象的數(shù)學概念、解題思路制作成動畫或數(shù)學實驗，學生就能隨著知識的形成過程，深刻理解教學內(nèi)容，這對培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及理解數(shù)學方法具有積極的作用。

例如：教師在教學《組合圖形的面積》一課時，教師可以設(shè)計這樣一個微課課堂：“拼”“剪”“移”“補”每種方法的呈現(xiàn)都做得清晰、動態(tài)和直觀，然后逐步引導學生體驗組合圖形到基本圖形組合的轉(zhuǎn)換，體驗“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想。最后，通過基本圖形的面積計算公式，推導組合圖形面積的計算方法。小學生的思維特點是從直觀形象思維過渡到抽象邏輯思維，因此這種微課的動態(tài)演示，豐富了學習的載體，更利于學生的學習。

（三）加強生活實踐，提高學生應(yīng)用能力

學習的目的是致用，數(shù)學是與生活息息相關(guān)的，數(shù)學課本上的知識都是來源于生活，并且有著生活原型的。因此，學生學習數(shù)學不能夠脫離生活存在，而是要緊密地結(jié)合生活，將學到的知識運用于實踐之中，從而提升應(yīng)用能力。老師在開展教學的時候，可以充分利用微課，引導學生學以致用，讓數(shù)學知識“活”起來，并促進學生的發(fā)展。

比如在學習《利息問題》時，很多學生對于利率缺乏認識和了解，但是都知道父母將錢存在銀行里會獲得一定的利息，因而老師可以從學生生活中的事情引入利率的概念，老師可以利用多媒體設(shè)備，教學生認識利率，并運用利率來計算一些實際的問題。然后，老師可以讓學生自己扮演角色，讓學生自己設(shè)定一筆“款項”存入到銀行，如“假如你有1萬元，存入銀行的年利率為3.1%，那么一年可以得到本息多少錢”，學生要利用利率來計算自己能夠獲得多少利息，然后利用本金加上利息得到本息，通過這種方式，讓學生促進對生活中一些現(xiàn)象和問題的認識和數(shù)學運用能力的有效提升。

結(jié)語：

微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用對于提高數(shù)學教學質(zhì)量和促進學生學習習慣的養(yǎng)成有著十分積極的促進作用，為此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的思維狀況制定相應(yīng)的微課教學計劃和方案，保證學生數(shù)學核心素質(zhì)的穩(wěn)步提升。

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