生活化教學模式在小學信息技術教學中的運用

鄭利容

摘要：在新課程理念下，信息技術教學已經(jīng)成為小學教學中一門重要的學科，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的意義。但在實際教學中，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂教學方法枯燥、單一，課堂氣氛沉悶，導致學生失去對信息技術學習的興趣，從而學生學習效率低下，嚴重影響了課堂教學效果。而通過生活化教學模式的運用，打破了傳統(tǒng)教學的束縛，調動了學生對信息技術的學習興趣，提高了學生的積極主動性，并幫助學生將理論與實踐有效的結合起來，使學生感受到信息技術在生活中的應用，強化了學生的記憶和理解，為今后的學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：生活化教學；小學信息技術；教學應用

引言

隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息化時代的到來，小學信息技術教學已經(jīng)成為小學生必修的一門重要的課程。在小學教學中開設信息技術教學，有效的順應了時代發(fā)展的潮流，培養(yǎng)了小學生對信息技術的興趣和應用意識。同時，信息技術在生活中已經(jīng)得到了廣泛的應用，在此背景下，運用生活化教學模式，能更好的幫助學生了解信息技術在生活中的應用，提升學生的信息素養(yǎng)和實踐操作能力。本文就生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用進行探討。

一、生活化教學模式對小學信息技術教學的意義

在信息技術高速發(fā)展的今天，信息技術受到越來越多的重視，為了更好地適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，掌握信息技術需要從小學生抓起。由于小學生的心理和思維還處于初步發(fā)展階段，小學生的思維對生活和家庭有著較強的依賴性。小學生對形象思維已有較強認識，而對于抽象思維則不太敏感。所以運用生活化的聯(lián)系，有利于引起小學生的心理共鳴和感應[1]。因此，生活化教學能夠使小學生快樂地學習知識。教師應充分認識到這一點，借助現(xiàn)代信息技術來進行生活化的教學，讓小學生掌握更多、更全面和深刻的知識。將生活實際和教學課堂有機地聯(lián)系在一起，運用生活中的實踐讓小學生進行信息技術的學習和應用。教師在進行生活化的場景中，運用信息技術教學，使小學生能夠從整體上提高學習信息技術的能力。對于生活化的教學模式，在小學信息技術教學中的應用是非常有必要的，其能夠使教師的教學活動變得更加有趣味、更加豐富多彩、更加的生動和深入，更能引發(fā)小學生強烈的學習興趣，充分調動小學生學習的主觀能動性[2]。

二、創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學法受到廣大教師的推崇，那么在小學信息技術教學中實現(xiàn)生活化教學，可以借助情境教學法，創(chuàng)設生活化的教學情境，實現(xiàn)二者的有機融合。就以繪圖工具的教學為例，這一章節(jié)主要引導學生掌握這一實用軟件的運用。那么在教學過程中，教師將基本的理論知識作簡單講解，隨后創(chuàng)設一個生活化的情境，讓學生進入情境中思考，運用這些知識解決實際的問題[3]。教師可以這樣引導：今天王老師給班上同學做了一個綜合測試，他希望通過用繪圖工具盡可能詳細地畫出生活中的某一個場景，可以是課堂，可以是一家人在一起的場景。面對這樣的任務，學生能夠充分發(fā)揮想象力，結合自己所掌握的知識，運用這樣的軟件工具畫出簡單的圖案。通過這樣的方式，創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生思考，有效地提升學生的綜合能力。

三、發(fā)揮學生主體作用

根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，在進行信息技術授課的過程中，只有讓學生作為授課活動中的主體，突出他們的主體地位，引導學生在課堂中進行自主探究，才能讓課堂變得更加的充滿活力，使課堂效果更加的高效。有教育學家指出：“最有效的學習辦法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行學習”。所以，我們應該清楚的知道，學生是教學環(huán)節(jié)中的主體，老師必須改變傳統(tǒng)的教學模式的缺點和不足，要積極的引導學生進行對未知世界的探究，在這個過程中培養(yǎng)他們的主體思維能力。為了達到這個目標，老師在進行教學的過程中，要把學生作為教學過程中的主人，不要對學生的學習和探究過程進行不必要的干預，充分的發(fā)揮學生的自主能力，使學生在自主學習的過程中得到鍛煉和提升。例比如，在引領學生們學習《計算機病毒》知識時，結合現(xiàn)實生活中某一位同學因為感冒頭痛請病假的事例對學生進行合理引導，讓學生們了解計算機病毒的概念，應用生活化的教學模式可促進抽象知識向具體事例的轉化，進而幫助學生理解信息技術知識。同時信息技術教師可以結合生活實際經(jīng)驗，設計合理的小游戲，讓學生們在游戲化的過程中學習到應該學習的信息技術知識理論，有效調動學生的主動性，以便讓學生們能夠充分理解和掌握信息技術理論。

四、豐富教學形式，滲透生活教學元素

多元化的教學形式可以豐富學生的精神生活，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習熱情。教師在進行教學手段多樣化的同時應該全面考慮學生的學習興奮點，讓多種多樣的教育形式能夠契合學生的“胃口”，讓學生能在輕松愉悅的教學方式下進行輕松學習。在實際教學過程中，教師要客觀的看待學生之間的個體差異性，不斷的變化教學手段，探索一條能夠基本符合全體學生水平的教學形式，并尊重不層次學生的思維發(fā)散方式，在知識授予過程以熱情、鼓勵的形式實施“教與學”的過程[4]。例如：在學習“瀏覽器、百度使用”時，教師可以給學生一定的指導，讓學生回顧一下爸媽遇到不懂的問題時，通過電腦可以怎樣查詢相關的信息，這樣可以引導學生能夠利用電腦進行一些學習活動，學生通過生活經(jīng)歷，能夠促進對百度存在的強大信息資源刮目相看，并能更好的吸收內化“瀏覽器的使用和百度的作用”等知識。

結語：

綜上所述，生活化教學模式在小學信息技術中的實踐應用，不僅可以有效提升教學效率和質量，還能起到拓展教學內容的作用，是提高學生聯(lián)想創(chuàng)新能力，以及實踐創(chuàng)造能力的動力。因此，需要老師根據(jù)學生的實際水平，靈活的運用生活化教學模式，調動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，將小學生打造成社會所需的創(chuàng)客型人才。

參考文獻：

[1]吳艷.生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用研究[J].電腦迷，2018（10）：64-65

[2]劉劍鑫.淺談小學信息技術教學中生活化教學模式[J].課程教育研究，2018（26）：137-138

[3]李詠波.淺談小學信息技術教學中生活化教學策略的有效實施[J].電腦迷，2018（07）：63-64

[4]鄭娜.生活化教學模式在小學信息技術教學中的應用分析[J].課程教育研究，2017（38）：159-160