淺析當前大學生就業(yè)前心理素質(zhì)培養(yǎng)

胡珍妮

摘要：現(xiàn)如今大學生面臨著越來越多的就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)，由此引發(fā)的心理問題也日益增多，為了緩解就業(yè)壓力，加強大學生就業(yè)前心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對大學生就業(yè)前心理狀況、就業(yè)前心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性、意義和主要途徑進行分析，采取相應的對策，全面促進大學生健全人格、減輕心理壓力、提高畢業(yè)生就業(yè)前心理素質(zhì)，增強畢業(yè)生的就業(yè)能力，使大學生正確面對就業(yè)環(huán)境和壓力，促成其精神健康和身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為就業(yè)創(chuàng)造良好的壞境。

關鍵詞：就業(yè)；心理素質(zhì)；培養(yǎng)

據(jù)國家人保部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2018年城鎮(zhèn)需要安排的就業(yè)人數(shù)達到已超2000萬人，其中超過一半是青年就業(yè)者，也就是大中專畢業(yè)生。就業(yè)難已成為眾所周知的現(xiàn)實，大學生面臨著巨大的壓力。從學習、生活有規(guī)律的天之驕子轉變?yōu)橹挥形膽{沒有工作經(jīng)驗的求職者，角色的轉換對其心理造成很大的影響和沖擊。在這樣嚴峻的就業(yè)形勢下，對大學生進行必要的心理健康教育，正確面對就業(yè)壓力，重視就業(yè)心態(tài)調(diào)適，樹立良好就業(yè)心理素質(zhì)，找到合適自己的工作，是校院領導、老師十分重視和需要解決的問題。筆者結合自身多年帶班經(jīng)驗，根據(jù)就業(yè)指導課程的研究積累，將從分析大學生就業(yè)前心理狀況入手，就大學生就業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和提高心理素質(zhì)的主要辦法與途徑談談自己的看法。

一、當前大學生就業(yè)前心理狀況研究

隨著社會的發(fā)展，公立和民營院校連續(xù)多年持續(xù)擴招、專業(yè)調(diào)整、學科的不斷增加逐漸落于社會發(fā)展滯后，使大學生大批的出現(xiàn)，用人單位對只有文憑沒有工作經(jīng)驗的人員缺乏興趣，再加上大學生就業(yè)時存在期望過高，不切實際的心理誤區(qū)，表現(xiàn)出易變性、攀比性、功利性，對就業(yè)造成了不少問題和困難。據(jù)資料統(tǒng)計，在我國，存在一定心理困惑及輕度心理障礙的大學生比例高達25%～30%，存在中度以上心理問題的學生占16.51%。這個數(shù)據(jù)表明我國大學生的心理素質(zhì)差，這些心理問題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、人際關系、精神壓力、貧富差距上，而就業(yè)壓力是引起心理障礙的主要原因。

（一）大學生期望過高

大學生對自己和社會的期望過高，認為自己有高文憑、高學歷，就業(yè)單位也應是高薪職業(yè)，從一個單純、滿懷壯志的學子到面對用人單位抉擇，與現(xiàn)實有強烈的反差感，對不定的未來就業(yè)環(huán)境的轉換和心理、經(jīng)濟上承受的壓力，使大學生處于困惑、茫然的環(huán)境中，也會導致其心理失衡狀態(tài)。

（二）大學生心理素質(zhì)和承受能力差

在激烈競爭的經(jīng)濟中，許多大學生在就業(yè)中會面臨找不到合適自己的工作，與自己的專業(yè)不相關及一些價值觀念的裂變，導致大學生心理素質(zhì)形成強烈反差，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生找不到工作，而某些平時表現(xiàn)差或能力一般的學生輕而易舉獲得了熱門就業(yè)單位的招聘名額，挫傷了大部分學生就業(yè)的積極性，承受能力差，對就業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生社會分布不均，厭世心理。

（三）就業(yè)中存在不穩(wěn)定性或趨向功利性

大學生就業(yè)難有一部分原因是由于其就業(yè)不穩(wěn)定，對自己的工作缺乏持之以恒的毅力，不能與用人單位提供穩(wěn)定的工作關系，有很多大學生將初次就業(yè)當成跳板，先求穩(wěn)定，再另謀高就，造成有用人才的流失；而且大學畢業(yè)生普遍認為自身利益是就業(yè)選擇中的首要依據(jù)，社會利益只能作為補充因素，以個人利益為主，為個人的心理扭曲想法和社會均衡發(fā)展帶來極為不利的影響。

二、培養(yǎng)大學生就業(yè)前心理素質(zhì)的必要性

（一）就業(yè)心理素質(zhì)是健全大學生心理素質(zhì)的重要組成部分

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，以自然素質(zhì)為基礎，在后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。一個人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)包括人的認識能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等個性品質(zhì)諸方面。在走向21世紀的今天，人的心理素質(zhì)顯得越來越重要，在學校和家庭教育中重視對大學生心理素質(zhì)教育，也成為社會和時代的要求，更是大學生在嚴峻的就業(yè)形勢的要求。

（二）當前大學生就業(yè)心理存在的問題是開展大學生就業(yè)心理素質(zhì)教育的內(nèi)在原因

1、大學生就業(yè)能力方面存在的問題。

首先，職業(yè)能力不足。雖然大學生的專業(yè)水平和工作能力是用人才市場評價最高的幾項內(nèi)容，但仍存在許多不足，主要反映在知識結構不健全、專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實，綜合技能水平不高。尤其是科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力低，缺乏一專多能等方面。其次，擇業(yè)能力水平不高。具體表現(xiàn)在：缺乏對自我客觀、系統(tǒng)、科學的認識。研究表明，大學生主要通過自我感覺和通過他人如老師、父母、同學等人的評價來了解自己，系統(tǒng)性和科學性不高，常出現(xiàn)高估或低估自己能力的現(xiàn)象；獲得職業(yè)信息的能力和職業(yè)目標的篩選能力還不強。筆者在2018年5月對自己所帶四個畢業(yè)班188名同學擇業(yè)的調(diào)查顯示，有28%的同學認為信息缺乏是求職中困擾的事情；職業(yè)規(guī)劃能力還比較欠缺。研究表明，有62.2%大學生對自己如何一步一步晉升、發(fā)展沒有設計，有設計的占32.8%，有明確設計的僅占4.9%，61.3%的大學生不知道、不了解職業(yè)設計理論，了解并能初步應用的占32.8%，掌握并能熟練應用的僅占6.4%。雖然大學生在擇業(yè)過程中會采取一定的措施解決遇到的困難，但總體來說，還不夠完善的求職策略、缺乏求職技能以及成功應對變化和挫折的能力，仍然是大學生就業(yè)活動中的障礙。

2、大學生就業(yè)人格方面存在的問題。

首先，就業(yè)個性傾向方面，大學生的職業(yè)價值呈現(xiàn)功利化取向，即擇業(yè)時越來越看重經(jīng)濟待遇和個人發(fā)展等實際功利因素，很少考慮國家與社會的需要，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作；目光短淺，擇業(yè)時更多地考慮工作條件、經(jīng)濟收入等眼前利益，忽視職業(yè)的長遠發(fā)展；求穩(wěn)守舊，求職一次到位的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位仍是大學生愿意選擇的工作單位，希望一次就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢自己去創(chuàng)業(yè)；過分強調(diào)專業(yè)對口，學以致用；對職業(yè)的意義認識不當。其次，大學生在就業(yè)過程中也暴露出諸多不健全的人格特征，如就業(yè)挫折承受力差、缺乏自信心或過于自負、競爭與進取精神不夠、合作性和冒險性較差、獨立性不高，盲從和依賴心理普遍存在，等等。

三、提高當前大學生心理素質(zhì)的方法和途徑

在學校教育開展心理素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸成為越來越多的學校領導和老師的共識。如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理素質(zhì)教育，已成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我國許多大學生主要從學校管理、老師培訓、家長協(xié)同和學生發(fā)展以及社會參與等不同層面，全方位地、立體地對學校心理素質(zhì)教育進行了有益的嘗試與探索。

（一）努力提高教師心理素質(zhì)

老師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。在大學階段，大學生離開父母開始首次的獨立生活，大學老師便是與他們接觸最多的人，尤其是輔導員。因此，大學教師的模范榜樣力量就必須要求教師大幅度提高自身的心理素質(zhì)，讓教師在與學生的接觸中，在處理學生日常表現(xiàn)出的心理行為問題和意外事件時，時刻體現(xiàn)出較高的心理素質(zhì)，讓大學生切身地感受到，并從中受到學習和熏陶。

（二）加強心理素質(zhì)教育課程的建設

目前，許多學校都認識到了心理素質(zhì)教育的重要性，并且有計劃地安排心理素質(zhì)教育課程，但是卻機械地、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動而已。殊不知，真正的心理素質(zhì)教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)決不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動就能實現(xiàn)的。學校管理層應該將心理素質(zhì)教育的思想、內(nèi)容滲透到學生日常管理和各項活動中，以非應試課程為主，讓學生的心理素質(zhì)在沒有考試壓力，輕松愉快的氛圍中得以提高，例如，學校管理者可以把心理素質(zhì)教育課程內(nèi)容分解，滲透到校園文化活動中，開展一些團體心理活動，使學生的內(nèi)心在心理游戲活動中得以凈化，自身素質(zhì)得以提高。

（三）注重家長與社會力量的參與，共同推進心理素質(zhì)教育

除了學校教育，學生心理素質(zhì)的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為大學生成長與發(fā)展中的重要外因，家長關于心理素質(zhì)教育的認識和觀念將直接影響學生心理素質(zhì)的發(fā)展和學校心理素質(zhì)教育的開展。例如，一些學校組織的旨在鍛煉學生心理素質(zhì)、促進學生心理素質(zhì)發(fā)展的夏令營、軍訓活動等都因被家長們的過分關注而失去意義。各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生素質(zhì)的發(fā)展和學校心理素質(zhì)教育的開展?？梢姡睦硭刭|(zhì)教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責。心理素質(zhì)教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學校開展心理素質(zhì)教育時應注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，最起碼，首先應該獲得來自家長的支持和認可。因此，筆者認為，學校開展心理素質(zhì)教育時必須注重與家長達成共識。通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發(fā)展的好的舊觀念、舊框框。幫助家長建立現(xiàn)代的、科學的人才觀、獲得家長的支持和認可，鼓勵家長參與，創(chuàng)造出全體成員共同參與和支持心理素質(zhì)教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理素質(zhì)教育扎扎實實地開展下去。

大學生就業(yè)不但是對十幾年學生生涯的檢驗，是大學生社會歷程的起點，也是其所在家庭的希望。對于學校而言，畢業(yè)生的就業(yè)率與學校的可持續(xù)發(fā)展緊密相連，畢業(yè)生就業(yè)狀況是學校辦學水平的重要標志。從更宏觀的角度，就業(yè)更是關系到社會的穩(wěn)定、國家的發(fā)展和民族的未來。無論從哪一個角度，在最大意義上促進大學生就業(yè)，都是我們的社會的責任所在。希望可以通過協(xié)助大學生建立良好的擇業(yè)心理素質(zhì)，增強大學生就業(yè)的主觀能動性和勝任力，更好地貫徹科學發(fā)展觀“以人為本”的指導思想。

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