小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略分析

蘇明菊

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教學(xué)方法更新?lián)Q代極快，但都往往強(qiáng)調(diào)課堂提問的有效性。隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)課堂高段提問的有效性就成為教師課堂教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的課堂提問可以幫助學(xué)生更好地掌握和吸收知識，并在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)步和提升。本文將針對如何提升該小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的有效性入手，進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段課堂;有效性提問

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，為之后學(xué)生進(jìn)入初中、高中甚至是進(jìn)入大學(xué)以后更加深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好基礎(chǔ)性的鋪墊。但是數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，往往在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生舉一反三的能力要求較高，而如何培養(yǎng)良好的舉一反三的能力，就要求教師要從課堂有效性提問入手，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)過程中往往是需要根據(jù)一些提問來幫助學(xué)生進(jìn)行思考的。教師在提問過程中能夠很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題[1]，這樣一來就能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決問題。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入高段課堂之后，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力開始漸漸出現(xiàn)一些差距，老師在教學(xué)過程中就很容易犯“一刀切”的問題，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法正確進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候通過有效的課堂提問，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，以及對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的掌握情況。然后在此基礎(chǔ)上，才能最大限度提升課堂提問的有效性。比如說在學(xué)習(xí)速度、時(shí)間、距離的問題時(shí)，學(xué)生很容易在相遇問題和追尾問題上出現(xiàn)問題，這時(shí)候就要幫助學(xué)生分清兩個(gè)問題的差異性，通過有效提問，幫組學(xué)生解答問題。必要的時(shí)候還可以用實(shí)物演示進(jìn)行輔助。

二、關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)除了打好基礎(chǔ)，更重要的一點(diǎn)是養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)χ車氖挛锂a(chǎn)生自己的認(rèn)識[2]，并形成一個(gè)完整的認(rèn)知。這個(gè)時(shí)候就要求教師一定要注意啟發(fā)性教學(xué)。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的差異產(chǎn)生很大的差距。因此教師在授課當(dāng)中一定要注意因材施教。課堂教學(xué)在設(shè)置過程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程在設(shè)計(jì)過程中對于重點(diǎn)難點(diǎn)的知識講解應(yīng)當(dāng)多關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保障在講解的過程中能夠充分考慮后進(jìn)生對知識的吸收程度，嘗試用不同的方法幫助學(xué)生去理解問題。教師要將有效性的提問集中在對重點(diǎn)知識的解答過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的思維方法，幫助學(xué)生進(jìn)步。

三、把握時(shí)機(jī)提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效性

在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)框架里很難真的做到將課堂教學(xué)的大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行思考[3]。不僅如此，教師也沒有將有效的課堂提問作為課堂授課的重點(diǎn)。但是為了順應(yīng)新課改的要求，教師的課堂教學(xué)方法就必須要得到改進(jìn)。教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要具備針對性和拓展性，要幫助學(xué)生更好的啟發(fā)思維，開動(dòng)大腦。并能在課前做好教案的編寫，針對學(xué)生的可能提出的問題和內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)預(yù)測，提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)簡單易懂的講解、解答過程。并能在很大程度上對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，一旦產(chǎn)生思維的碰撞，教師一定要運(yùn)用合理的手段引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

四、給學(xué)生留下充分的思考空間

小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有一定的要求，要求學(xué)生能夠具備舉一反三的能力[4]。但是由于課程本身特點(diǎn)的影響，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，在理解起來就已經(jīng)有問題，舉一反三就更談不上了。甚至對于老師課堂提問，也沒有辦法達(dá)成正常的反饋，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，甚至?xí)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，甚至是厭惡的心理。導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一度下降。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要將提升有效性放在首要位置。對于一些問題，可以分步驟進(jìn)行引導(dǎo)。比如說在學(xué)習(xí)幾何的綜合應(yīng)用的過程中，輔助線的添加方法。教師要先引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知整體幾何結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生嘗試用自己的方法操作，遇到問題時(shí)，教師及時(shí)給出反饋，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，才能更容易達(dá)到授課效果。學(xué)生在這樣的提問過程中能夠?qū)W會(huì)慢慢嘗試思考問題，并在老師的幫助下解答出問題會(huì)產(chǎn)生很大成就感，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)步。充分的思考空間，其實(shí)是給學(xué)生留夠充足的知識吸收時(shí)間，有利于知識消化。

五、結(jié)束語

綜上所述，提升高段數(shù)學(xué)課堂的有效性學(xué)習(xí)及要求老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在課堂授課過程中對重難點(diǎn)知識進(jìn)行引導(dǎo)式講解，關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，有差異性的因材施教，同時(shí)要提前對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，對學(xué)生的提出的問題進(jìn)行預(yù)測，通過有效的課堂提問解答學(xué)生問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建賀. 小學(xué)數(shù)學(xué)高段課堂提問的有效策略分析[C]// 教育理論研究（第五輯）. 0.

[2]焦玉山. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性的現(xiàn)狀分析與對策[J]. 小學(xué)教學(xué)參考， 2011（14）：7-8.

[3]李伊丹. 小學(xué)數(shù)學(xué)中高段課堂提問有效性的策略分析[J]. 時(shí)代教育， 2013（10）：275-275.

[4]李亞紅. 提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)提問有效性的策略分析[J]. 新課程（小學(xué)）， 2015（8）：00113-00113.