初中地理問題式教學(xué)法的探討

摘要：問題式教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種，運用到地理課程教學(xué)中能起到較好的促進教學(xué)效果的作用，可以以創(chuàng)立問題情景導(dǎo)入新課，提出問題、以疑導(dǎo)讀，預(yù)設(shè)問題、分組協(xié)作解決問題等方式開展地理課程的問題式教學(xué)，但采取此種教學(xué)方法，還必須注意處理好幾個問題，如精心設(shè)計兼顧問題的數(shù)量和層次、提問時要留出合理的侯答思考時間等才能有效保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué);創(chuàng)立問題情景;以疑導(dǎo)讀;分組協(xié)作

問題式教學(xué)法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題式教學(xué)使課堂充滿懸念，讓學(xué)生的思維接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能得到充分的挖掘，在地理教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實意義。本文通過對問題式教學(xué)的作用、如何在地理教學(xué)中應(yīng)用問題式教學(xué)法以及應(yīng)用問題式教學(xué)法的注意點提出自己的一點看法，以期取到拋磚引玉之作用。

一、問題式教學(xué)的作用

美國教育家杜威在其名著《我們怎樣思維.經(jīng)驗與教育中指出》教學(xué)的藝術(shù)就是向?qū)W生提問，指導(dǎo)學(xué)生的探究并養(yǎng)成其獨立探索的習(xí)慣。提問的藝術(shù)，完全是一種指導(dǎo)學(xué)習(xí)的藝術(shù)，教師上課之所以要向?qū)W生提問，是為了指導(dǎo)學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。

1、問題式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。問題式教法改變了教師以講為主，以講居先的格局，學(xué)生有了充分的發(fā)言權(quán)，在一個積極的氛圍中討論，在積極討論的氛圍中，在激勵作用的重復(fù)、積累中，，容易開發(fā)地理研究的熱情和充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位和能動性。更易于培養(yǎng)起對地理學(xué)習(xí)的熱情和渴望，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性和能動性。

2、問題式教學(xué)可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的一種個性，心理特點，它是在一定的情感體驗影響下，產(chǎn)生的一種積極的探究或從事某種活動的意識傾向，有了興趣大腦皮層會處于興奮活躍狀態(tài)，就會有積極主動性，哪里有興趣哪里就會有記憶，就會達(dá)到學(xué)習(xí)活動的最佳狀態(tài)。

3、問題式教學(xué)能使學(xué)生形成科學(xué)探究能力。學(xué)生在解決問題的過程中，為了找到一個滿意的答案將積極收集材料，積極探索問題的可能性，做出猜測或假設(shè)，并找到證據(jù)或設(shè)計實驗來驗證假設(shè)，直到學(xué)生可以合理的解釋問題，探索問題的過程就是學(xué)生親身經(jīng)歷的過程和科學(xué)研究的過程。在這個過程中。如何處理信息，如何與他人合作，如何運用現(xiàn)有知識解決實際問題，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。

4、問題式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。問題式教學(xué)鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑，學(xué)生不迷信課本和權(quán)威，能提出有創(chuàng)造性的假設(shè)，能從不同角度不同方面進行思考，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、問題式教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的運用

1、創(chuàng)立問題情景導(dǎo)入新課。

教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)當(dāng)主動創(chuàng)立問題情景，鼓勵學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的情緒直接影響著課堂的學(xué)習(xí)氣氛和效果。新課開始生硬的擺出本節(jié)課內(nèi)容的提綱或問題，將顯得枯燥無味。在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，應(yīng)注意增強氣味性創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《中東》一節(jié)的教學(xué)時，課前讓學(xué)生關(guān)注近期中東新聞，上課時先讓學(xué)生介紹，剛好這兩天美國聯(lián)合英法對敘利亞進行了導(dǎo)彈轟炸，巴勒斯坦與以色列又發(fā)生了規(guī)模較大的流血沖突，學(xué)生講完以后，其他學(xué)生的興趣馬上就被帶動了起來，老師就提問：為什么中東一直是全世界關(guān)注的熱點？然后引入正題。這個話題給學(xué)生感覺上的刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《中東》的興趣。

2、提出問題，以疑導(dǎo)讀。

提出問題是學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。教師在對教學(xué)內(nèi)容，總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的心理機制，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。問題的提出一般注意以下原則

（1）必須從教學(xué)大綱出發(fā)，圍繞著教學(xué)重點提出。這樣閱讀教材解決問題的過程，也是教學(xué)重點掌握的過程。

（2）問題應(yīng)具有啟發(fā)性，既是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)也給課后思考留有余地，使地理教學(xué)延伸至課堂以外。

（3）問題設(shè)置不宜過繁過難。問題多得學(xué)生在有限時間內(nèi)解決不了是不現(xiàn)實的，問題太難，學(xué)生回答不了完全摸不著頭腦也是不現(xiàn)實的。

例如在《澳大利亞》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，可以圍繞著教學(xué)重點提出幾個探究問題：探究一：為什么澳大利亞有如此多古老動物？而且成為這個國家特有的動物呢？探究二：討論澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)分布與地形的關(guān)系。探究三：討論澳大利亞農(nóng)牧業(yè)的分布與氣候的關(guān)系。探究四：讀圖分析澳大利亞冶金工業(yè)中心的分布，以悉尼為例探討其分布的原因。這幾個問題即有啟發(fā)性，又突出教學(xué)的重點，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、預(yù)設(shè)問題，分組協(xié)作解決問題 。

在日常教學(xué)中要充分讓學(xué)生進行合作，采用“兵教兵”的方式，這是一種比較有效的解決問題的方式。教師可以將學(xué)生分為幾個小組，按照下節(jié)課的內(nèi)容先提出問題由組長組織學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生自主的尋找材料，并進行整理，最后在課堂上進行展示，如此便能夠培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如在《日本》一節(jié)的教學(xué)中關(guān)于日本工業(yè)的分布及其原因時，可以把學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生課前自主搜集材料，課堂上一起讀圖和材料歸納日本工業(yè)的分布特點并一起討論日本工業(yè)分布在太平沿岸的原因，學(xué)生通過熱烈的討論后得出結(jié)論，接下來小組展示成果。通過合作學(xué)習(xí)的方式能夠使學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與邏輯思維能力。

三、問題式教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1、精心設(shè)計兼顧問題的數(shù)量和層次。

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好一節(jié)課的前提，授課者在備課時要精心設(shè)計課堂提問的問題，兼顧問題的數(shù)量和層次，同時在設(shè)計問題時也要注意問題的不同層次，根據(jù)教學(xué)需要，合理安排各層次問題的比例，注意使用較高思維量的問題，降低較低思維量的使用頻次，使課堂更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲

2、提問時要留出合理的侯答時間。

一般來說，留出足夠的候答時間，主動回答者會增多?；卮鸬恼_率也會提高。學(xué)生更能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課者要學(xué)會在課堂中觀察學(xué)生在問題提出之后的不同反應(yīng)。給學(xué)生充分的思考時間，選擇合適的時機尋找學(xué)生回答問題。

3、關(guān)注學(xué)生，加強學(xué)生合作交流。

授課者要注重引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共同探討問題收獲合作學(xué)習(xí)的快樂，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

4、言語激勵，進行針對性的理答。

授課者的理答行為是課堂教學(xué)中十分重要的一環(huán)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課者進行理答時要以欣賞的眼光看待學(xué)生，以鼓勵學(xué)生為主，要學(xué)會如何評價，注意評價主體的多元化和評價的針對性。

問題式教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在教學(xué)的過程中如果使用得法能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮榮朱雪梅. 課堂提問行為的數(shù)字化觀察報告. 新課程評論2017（9）：31-36

[2]余迅. 問題化課堂教學(xué)的研究與實踐. 新課程評論2017（11）65一70

作者簡介：鐘麗萍（1974.07），女，畬，福建省泉州市，泉州市第七中學(xué)，中學(xué)一級教師。