初中數(shù)學教學中前置性作業(yè)設計的策略探析

尹函

摘 要：前置性數(shù)學作業(yè)作為一種新型的作業(yè)方式，在數(shù)學教學當中已經越來越受到初中數(shù)學教師的重視，它可以讓學生明確教師教學的重點，并有目的性的預習數(shù)學新知識。因此，在初中數(shù)學教學當中，教師要結合學生的能力基礎，并采用有效的手段，為學生設計前置性數(shù)學作業(yè)，以此提高學生的數(shù)學綜合能力。本文以自身教學經驗為例，對初中數(shù)學教學中前置性作業(yè)設計的策略進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：初中數(shù)學；前置性作業(yè)；趣味性；聯(lián)系性；針對性

前置性數(shù)學作業(yè)在數(shù)學教學當中有著至關重要的地位，它可以加深學生對自已已有知識的理解和消化，以及明確新知識的學習方向，因此，在初中數(shù)學教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用效果顯著的手段，為學生布置多種形式的前置性數(shù)學作業(yè)，以此提高初中數(shù)學教學效果。

設計趣味性的前置性數(shù)學作業(yè)

興趣是指導學生進行高質量數(shù)學學習的最好老師，它可以讓學生將自己的身心始終都投入到數(shù)學知識的鉆研當中，并認真進行數(shù)學知識的學習與研究。因此，在初中數(shù)學教學當中，教師可以結合學生的知識基礎，為學生設計充滿趣味性的前置性數(shù)學作業(yè)，這樣，不僅可以讓學生有興趣和動力去研究數(shù)學知識，還可以降低學生對數(shù)學學習的厭惡感。

例如，以“課題學習 設計制作長方體形狀的包裝紙盒”為例，為了讓學生學會將立體圖形轉化為平面圖形，在講述教材內容之前，我先為學生設計了充滿趣味性的前置性數(shù)學作業(yè)：收集一些長方體形狀的包裝盒，如牙膏盒或者快遞盒等，將其作為作為參考物，并結合自己已有的知識和生活經驗，設計制作長方體形狀的包裝紙盒。然后，在課堂上，我讓學生相互之間交流討論了自己制作長方體形狀的包裝紙盒的過程，使學生了解了自己在預習知識時存在的不足之處，并進行了改正。這樣，教師通過為學生設計充滿趣味性的前置性數(shù)學作業(yè)，不僅使學生有了興趣和動力去研究數(shù)學知識，還降低了學生對數(shù)學學習的厭惡感。

設計聯(lián)系性的前置性數(shù)學作業(yè)

在數(shù)學教材當中收錄的許多知識都具有一定的聯(lián)系，教師通過將這些知識聯(lián)系在一起，對學生進行數(shù)學教學，可以降低學生學習數(shù)學知識的難度。因此，在初中數(shù)學教學當中，教師可以結合學生的知識水平，為學生設計具有聯(lián)系性的前置性數(shù)學作業(yè)，這樣，不僅可以讓學生將自己所學到的知識聯(lián)系在一起，加深自身對已有知識的理解和消化，還可以讓學生構建更加完善的數(shù)學知識體系。

例如，以“相似三角形”為例，為了讓學生理解相似三角形的定義，以及判定定理，在講述教材內容之前，我先為學生布置了具有聯(lián)系性的數(shù)學作業(yè)：結合教材內容分別總結全等三角形與相似三角形的定義、性質以及判定定理，并思考以下問題：相似三角形與全等三角形有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？然后，我在課堂上向學生提出了以下問題：1、全等三角形都是相似三角形嗎？為什么？2、相似三角形都是全等三角形嗎？為什么？并挑選了幾名學生代表回答了上述問題，了解了學生對全等三角形和相似三角形之間的區(qū)別和聯(lián)系的理解情況。最后，我結合教材內容，為學生講解了相似三角形的相關知識，加深了學生對相似三角形相關知識的消化和吸收。這樣，教師通過為學生設計具有聯(lián)系性的前置性數(shù)學作業(yè)，不僅使學生將自己所學到的知識聯(lián)系在了一起，加深了自身對已有知識的理解和消化，還使學生構建了更加完善的數(shù)學知識體系。

設計針對性的前置性數(shù)學作業(yè)

教師為學生設計前置性數(shù)學作業(yè)的目的之一就是讓學生明確學習目標，并讓學生對課堂講述的內容有一定的認識基礎。因此，在初中數(shù)學教學當中，教師可以結合學生的能力水平，為學生設計具有針對性的前置性數(shù)學作業(yè)，這樣，不僅可以讓學生明確預習的方向，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己理解不到位的知識，并在課堂上進行重點聽講，進而提高自身數(shù)學知識水平。

例如，以“三角形全等的判定”為例，為了讓學生能夠掌握判定三角形全等的條件，在講述教材內容之前，我先為學生布置了具有針對性的前置性數(shù)學作業(yè)：1、關于判定三角形全等的條件：①、三組對應邊分別相等；②、有兩邊及其夾角對應相等；③、有兩角及其夾邊對應相等；④、有兩角及其一角的對邊對應相等。在上述4個判定條件當中，能夠判定三角形全等的有幾個呢？然后，我讓學生結合我布置的數(shù)學作業(yè)，預習了三角形全等的判定的相關知識，并找到了上述問題的答案。最后，我在課堂上向學生提問了有關三角形全等的判定條件，了解了學生的預習成果，并有重點地對學生進行了授課。這樣，教師通過為學生設計具有針對性的前置性數(shù)學作業(yè)，不僅使學生明確了預習的方向，還使學生發(fā)現(xiàn)了自己理解不到位的知識，并在課堂上進行了重點聽講，進而提高了自身數(shù)學知識水平。

總而言之，在初中數(shù)學教學當中，為學生設計前置性數(shù)學作業(yè)是非常有必要的，它可以讓學生更加深入地消化和吸收數(shù)學知識，因此，在今后的初中數(shù)學教學當中，教師要不斷實踐，并積極探索各種能夠提高初中數(shù)學教學中前置性作業(yè)設計水平的策略，以此構建高收益的初中數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

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