新課改背景下小學語文教學存在的問題及解決措施

摘要：隨著新課標改革深入課堂，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被取代。在新舊交替的過程中，小學語文教學也顯現(xiàn)出一些問題?；诖耍疚尼槍π抡n改背景下小學語文教學中存在的問題進行分析和探討，并提出相應的解決措施，促進新課改背景下小學語文教學策略的優(yōu)化，提升小學語文教學的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文;合作教學

引言：小學語文作為一門培養(yǎng)學生思維、增進理解能力、提高表達能力的課程，在小學教育工作中占有重要地位。當傳統(tǒng)模式不在適應現(xiàn)行教學需求，新課改的理念和模式又尚不完善的時候，小學語文教學陷入了進退兩難之地，因此解決新課改中小學語文教學遇到的問題，對小學語文教學發(fā)展有著極為重要的意義。

一、新課改背景下小學語文教學中遇到的問題

（一）以學生為主體極端化

新課標教學倡導學生是學習和發(fā)展的主體，同時提出在小學語文教學過程中應該根據(jù)學生不同的學習需求，結(jié)合學生具體的學習情況，設(shè)計不同的教學方案，從而提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習意識[1]。然而在實際的執(zhí)行過程中，過于強調(diào)以學生為主體，讓學生自主學習，使得教師失去了對課堂教學的主導力，學生的學習效率也不能得到有效保證。例如課堂上常常發(fā)生的一幕，教師問學生哪里還不懂，得到的回答通常都是沒有。“沒有”的回答不意味著學生對所學知識都懂了，只意味著學生們不知道自己還有哪里不懂。就像芝諾說過的知識就像一個圓，圓內(nèi)代表已經(jīng)掌握的知識，圓外的空白代表無知面，圓越大接觸的無知面就越多。而小學生因其年齡和閱歷的原因，所知甚少，無知面也小，所以很難說出自己哪里不懂。

（二）小組合作學習形式化

將班級的學生按照每組6到7個人的標準劃分為幾個小組，進行合作學習是新課標下倡導的一種新型學習方式。在實際的操作過程中，由于教師過于注重小組學習的形式，雖然達到了營造良好課堂氛圍、調(diào)動學生主動參與學習的目的，但在過長的學習耗時、模糊的教學目標中，不僅失去了小組合作學習的意義，還導致了學生學習效率和教學效率的下降。比如課堂中常見的留五分鐘時間給學生討論交流問題，由于沒有得到有效監(jiān)督，常常出現(xiàn)小組成員先聊天三分鐘再開始討論，還沒有得出有效結(jié)果，討論時間已經(jīng)到了的情況，使得課堂時間造成了極大的浪費，嚴重影響了課堂教學效率和學生的學習效率。

（三）教師對新課標理念的理解有所偏差

新課標倡導小學語文教學中教師要注重引導學生進行自主探究、合作學習，但在實際操作中，由于教師對新課標理念理解的偏差，往往會造成課堂教學質(zhì)量的下降，課程進度的滯后等問題。例如在閱讀課程中，教師先提出問題，再讓學生用自己喜歡的方式進行閱讀并針對提出的問題進行思考、討論，但小學生受自身閱讀水平所限，往往不能很好的理解文章的內(nèi)涵、意蘊，嚴重影響了課堂的教學效果，也不利于對小學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

二、新課改背景下小學語文教學解決問題的措施

（一）正確發(fā)揮學生的主體作用

小學語文教師應當響應國家政策，積極推進新課標改革進程。為此，小學語文教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，對目前極端化的“以學生為主體”的教學現(xiàn)狀進行合理糾正，保證正確全面地發(fā)揮出學生的主體作用，從而有效提升課堂教學效率和學生學習效率，促進學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。在具體的落實過程中，教師可以從以下幾個方面進行，實現(xiàn)對學生主體作用的發(fā)揮：第一，引導學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極進行創(chuàng)新活動，從而激發(fā)學生對學習的興趣。第二，教師要設(shè)計各種教學方案培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三，教師要加強和學生的民主溝通，同時在課堂上和課堂下開展語文教學活動，形成和諧的師生關(guān)系，充分保證學生獲取知識的渠道。

（二）強化教師的引導作用

小學語文教師應當加強對新課標理念的理解，對引導學生自主學習的方法進行深入探究，強化對教學問題的研究，幫助學生解決問題，重視對小學生知識、能力、情感、道德品質(zhì)以及價值觀的培養(yǎng)，使得小學生在學習過程中表現(xiàn)得更加積極、主動，從而提升小學生的學習效率。并且在小學語文教學過程中，教師應該針對小學生學習的特點，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，引導學生將語文教材與實際生活結(jié)合起來，使學生在情景交融中，對教學內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解。除此之外，教師在教學過程中要切實發(fā)揮好自身的引導作用，廣泛收集學生在學習中普遍存在的問題作為學生在自主探究活動中的問題，并組織學生通過閱讀文章、查閱相關(guān)資料等方式，相互配合完成各項活動任務，使得小學生在探究過程中不僅僅體會到自己主動解決問題的成就感，還可以充分地發(fā)揮小學生在小學語文教學中的主體作用[2]。例如在講到《武松打虎》時，可以引導學生們通過閱讀原著的方式，了解武松打虎故事發(fā)生的背景，從而更能體會到武松這個人物的性格特征，進而了解武松打虎事件發(fā)生的必然性，讓學生們在這樣的自主探究活動中充分體會到學習的樂趣，并在活動中獲得自身思維能力和解決問題能力的提升。

（三）提高教師團隊的整體素質(zhì)

小學生作為一個自身能力較弱、知識較少、閱歷較淺的群體，教師在教學過程中會對其產(chǎn)生尤為重要的影響。因此，必須提高教師團隊的整體素質(zhì)，以保證對小學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。首先教師要注重對自身創(chuàng)新能力和探究能力的提升，保持對教學內(nèi)容的好奇心和探究欲，并在不斷的實踐中提升自己的能力。其次，教師必須不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的知識儲備，提高自己的專業(yè)知識水平，滿足學生對學習的需求。最后，教師要不斷地通過自學、進修、培訓等方式深化自身的教學素養(yǎng)，以滿足新課改背景下對教師素質(zhì)的要求。

結(jié)束語：總而言之，在小學語文教學工作中，要正確對待新課標改革，輕形式重效果，正確發(fā)揮學生的主體作用，強化教師對學生學習的引導，提高教師團隊的整體素質(zhì)，打破小學語文教學目前進退維谷的窘境，推動新課標改革以正確的方式落實，從而促進小學語文教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王家成.新課標下小學語文教學改革面臨的問題及解決對策[J].中國校外教育，2017（03）：108-109.

[2]尹秀蓮.新課改背景下小學語文教學存在的問題及其對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）：144.

作者簡介：唐茂，1983年1月24，男，籍貫：四川，職稱和學歷：本科，研究方向或?qū)I(yè)：小學語文