探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實踐研究

黃順輝

摘要：為適應(yīng)新課程改革和國家人才培養(yǎng)要求，我們必須提高認(rèn)識，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極開展探究式教學(xué)，用物理核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法;物理;課堂實踐

一、高中物理探究式教學(xué)實踐中存在的困難

（一）探究時間、條件受限制

探究性課題往往非常耗費時間，而物理總課時有限，留給探究課堂的時間不充裕。要想在規(guī)定時間完成探究性教學(xué)任務(wù)，只能對教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，無法完全展開探究，降低了探究式學(xué)習(xí)的效率。受學(xué)校軟、硬件條件有限，一些探究教學(xué)活動無法開展。

（二）學(xué)生對考試成績有擔(dān)憂

探究式學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在高考升學(xué)的壓力下，很多學(xué)生和家長關(guān)注更多的是考試成績。而且學(xué)生早已習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法，依賴性很強，總希望教師講得多一些。面對教師的探究式教學(xué)方式，學(xué)生和家長心中不免擔(dān)憂：雖然探究式教學(xué)課堂氣氛活躍，對學(xué)生能力培養(yǎng)是大有裨益，但學(xué)習(xí)成績有保障嗎？

（三）教師認(rèn)識不足流于形式

由于對新課程新高考改革認(rèn)識不足、備課費時費力、課堂駕馭能力要求高等等多種原因，一些教師對探究式教學(xué)也顧慮重重，望而卻步。有相當(dāng)多教師只是在應(yīng)對檢查或公開課時偶爾為之，導(dǎo)致探究式課堂教學(xué)成為一種形式、一種口號。

（四）很難照顧到每個學(xué)生

探究式課程的實施，需要每一個學(xué)生參與進來。但是由于現(xiàn)在高中學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生間學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力以及性格等差異，學(xué)生發(fā)展極不平衡，在課堂教學(xué)中學(xué)生們參與程度各不相同。加之教師任務(wù)重、精力有限，教師很難兼顧全體，特別對于那些基礎(chǔ)過于薄弱、對物理學(xué)科不感興趣的學(xué)生。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實踐對策

（一）提高認(rèn)識，積極投身課改

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。高中物理學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求“必須把物理學(xué)科核心素養(yǎng)作為物理教學(xué)的重要目標(biāo)，將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等要求至始至終貫穿在教學(xué)中”。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，也是新時代國家對人才培養(yǎng)的要求。2017年10月，習(xí)近平同志在十九大報告中指出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。而要建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，必須要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新開拓能力的人才。為此目的，基礎(chǔ)教育任重道遠(yuǎn)。

為適應(yīng)新課程改革和國家人才培養(yǎng)要求，我們必須提高認(rèn)識、更新觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極開展探究式教學(xué)，用物理核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)物理教學(xué)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）精心設(shè)疑，落實課程目標(biāo)要求

教師要緊扣教材教綱，圍繞課程三維目標(biāo)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)置問題，探究揭示知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生在思維過程中掌握知識、掌握規(guī)律。設(shè)置問題要有層次有梯度，盡量把復(fù)雜的、有難度的大問題分解為若干個相互聯(lián)系的小問題，由易到難，由表及里，層層推進。通過步步深入的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，能使學(xué)生思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律的，能落實課程目標(biāo)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也會有保證。

（三）大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生主動探究

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！庇纱丝梢姡百|(zhì)疑”是學(xué)生自主探究的第一步。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，教師要大膽把教學(xué)過程放手交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望。在課堂上，教師除了自己精心設(shè)置一些問題讓學(xué)生探究、討論、回答，還應(yīng)該創(chuàng)造特定的物理情境，鼓勵學(xué)生從教材、教學(xué)、實際生活中主動尋找問題，并且大膽提出來，利用所學(xué)知識方法，通過共同討論探究，合理推理論證，尋找問題的答案。

我們希望每個學(xué)生學(xué)會提出問題，再圍繞這個問題展開探究，但是也要把控問題廣度、深度。符合課程目標(biāo)要求、難度適當(dāng)且有意義的問題，可以在課堂上予以探究解決;一些較淺顯的問題則通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)討論解決;而那些難度較大的，甚至需要大學(xué)的知識才能解決的，建議學(xué)生個體探究或留待后續(xù)學(xué)習(xí)中去探究解決。

（四）強調(diào)交流和合作，促進共同發(fā)展

無論是為了實施課程目標(biāo)要求、還是著眼學(xué)生能力培養(yǎng)，在探究性教學(xué)中，要特別強調(diào)交流和合作。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過交流、研討，互幫互助，先進帶后進，能使學(xué)生們積極融入課堂學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能有提高和收獲。大家一起探究討論，分享各自對于物理認(rèn)識的觀點，認(rèn)真聽取他人的意見，取長補短，使學(xué)生對這個問題的認(rèn)識會更加全面深入，學(xué)生的認(rèn)知體系會更加完善，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

（五）多元評價，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

課程改革綱要指出“改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改變教學(xué)實踐的功能?！毙碌恼n程體系呼喚新的評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前正在全國分步推進的新一輪高考綜合改革，也在推進評價方式的轉(zhuǎn)變。2019年4月湖南、河北、江蘇等8省市相繼發(fā)布了本省份高考綜合改革實施方案。方案明確，從2021年起，8省市普通高校招生依據(jù)統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價進行錄取，簡稱“兩依據(jù)，一參考”。改革要求建立高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，考核學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)、社會實踐等各個方面，并作為高校招生錄取的依據(jù)。綜合素質(zhì)評價就是要將“唯分?jǐn)?shù)論”錄取變?yōu)榫C合全面評價學(xué)生素質(zhì)，其首要目的就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，在未來高考中的位置會更加重要和突出。

與新課程、新高考綜合改革相適應(yīng)的，我們教師在課程評價上，要始終圍繞物理課程培養(yǎng)目標(biāo)，多元化的對學(xué)生進行評價，努力促進學(xué)生全面發(fā)展。在物理教學(xué)活動中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的評價，我們既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與物理活動的程度、自信心、獨立思考的習(xí)慣;既要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更要關(guān)注他們合作交流、探究創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。