微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究

陳建

摘要：伴隨經(jīng)濟及科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)廣泛的走進校園?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不僅創(chuàng)新了教學(xué)形式，也為課堂注入了新的活力。小學(xué)語文作為重要的社會人文學(xué)科，具有培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用、促進學(xué)生思維及審美能力不斷發(fā)展的重要作用。將微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，以生動豐富、具象直觀的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進其掌握學(xué)習(xí)的技巧和方法，不失可作為一種有益的教學(xué)嘗試?；诖?，筆者立足于對微課的概念解析，分析其在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，進而展開有效應(yīng)用策略的探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

一、微課概述

在我國，學(xué)術(shù)界對微課具有多種定義，不同學(xué)者對其概述闡述有一定差異。國外學(xué)者提出：微課是為了實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，對建構(gòu)主義加以利用，在短期內(nèi)實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的傳授[1]。而我國專家認為：微課是以新課標以及教學(xué)實踐要求為依據(jù)，通過教學(xué)視頻，對課堂教學(xué)中教師針對某一知識點或者教學(xué)環(huán)境開展的教學(xué)活動進行反映[2]?？傊煌膶W(xué)者對微課的認識共同點在于：微課相對短小精悍，主要以視頻為載體。筆者則認為微課指的是在教學(xué)過程中，教師對信息技術(shù)加以應(yīng)用，針對某一知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)進行圖文并茂、聲像并舉的生動講解，以促進教學(xué)的有效性。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1微課的應(yīng)用頻率不高

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中對微課的應(yīng)用情況相對較少，很多教師對于微課教學(xué)存在一定誤區(qū)，沒有充分發(fā)揮微課授課的效果[3]。在實際教學(xué)中，有的教師對微課應(yīng)用的頻率與次數(shù)較低，有的教師只是偶爾使用，對微課與語文教學(xué)的融合問題沒有深入研究。究其原因，是教師難以獲取足夠的微課資源，很多教師將精力放在了理論教學(xué)中，忽視了對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，還受到其他因素的影響，例如：受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與束縛，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中教師對微課使用有限。

2.2微課教學(xué)效果不理想

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，微課教學(xué)起到了一定的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。然而還有一部分使用微課教學(xué)的教師則表示微課教學(xué)的效果并不理想，反映微課會使學(xué)生不能集中精力于學(xué)習(xí)，只是“看熱鬧”。

2.3微課應(yīng)用范圍狹窄

因?qū)ξ⒄n的使用范圍狹窄，大部分教師都停留在課堂教學(xué)，而沒有將其應(yīng)用范圍拓寬，導(dǎo)致微課的效果與作用得不到發(fā)揮。很多教師在課前與課后沒有使用微課，而在課堂上也僅僅是將其作為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，在進行新課內(nèi)容導(dǎo)入的過程中對微課加以利用，或者就是在課堂上進行相關(guān)內(nèi)容的播放。這種微課模式顯然比較呆板，具有局限性，進而導(dǎo)致微課起到的作用僅僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其對學(xué)習(xí)效果并沒有發(fā)揮應(yīng)有的促進作用。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生具有活潑好動、具有天馬行空想象力的特點，同時其注意力集中的時間較為有限。基于小學(xué)生這些明顯的性格特點，小學(xué)語文教師在微課設(shè)計的過程中應(yīng)該注重課程教材的重點把握，并且適當?shù)卦黾游⒄n的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步吸引學(xué)生的課堂注意力。其次，小學(xué)生的想象力較為豐富，在微課的教學(xué)中教師可以利用這一特點的適當?shù)刈寣W(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓小學(xué)生進行大膽地聯(lián)想、表達，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。例如：在人教版三年級“富饒的西沙群島”的學(xué)習(xí)時，可以以微課中向小學(xué)生展示西沙群島景象的微視頻，以生動教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課堂關(guān)注力。在接下來的學(xué)習(xí)中，展開“最佳導(dǎo)游”的語文實踐趣味競選活動。讓學(xué)生們結(jié)合微課件，以自己的語言向“游客”介紹在祖國南大門、海防前哨，猶如粒粒珍珠、又像朵朵睡蓮的西沙群島，在萬頃碧波中，有著怎樣獨特的魅力、風(fēng)采和豐富的物產(chǎn)資源。

3.2提升學(xué)生的認知能力

雖然新課程改革的背景下，強調(diào)應(yīng)發(fā)揮并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但是教師的引導(dǎo)作用在教學(xué)中也起著非常重要的影響。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學(xué)方式，采用一些適合能吸引學(xué)生的語文教材資料，根據(jù)微課的特點，整合小學(xué)語文的教材內(nèi)容，突出教學(xué)中的重點。例如：在人教版二年級“要是你在野外迷了路”這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用微課來向?qū)W生演示應(yīng)如何通過太陽、星星進行方向的辨別。并結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)中“位置與方向”的學(xué)習(xí)，講授更多的辨別具體方向的方法，不僅有助于促進學(xué)生的理解，以此也將擴充學(xué)生的知識面與視野。因此，教師在微課的使用中應(yīng)該注意教學(xué)資源的更新，使得小學(xué)語文的教學(xué)更加的豐富多彩，在體現(xiàn)語文教育的學(xué)科特點中，最大限度地發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的作用。

3.3應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”促進自主學(xué)習(xí)

新課改的全面實施，更加注重教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性。在語文教學(xué)中，教師還可通過微課進行“翻轉(zhuǎn)課堂”，強化學(xué)生獨立思考的意識，并具有良好的自學(xué)能力，促進其掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如：在人教版“鹿角和鹿腿”的學(xué)習(xí)中，教師可將制作的簡短微課件通過郵箱和校園網(wǎng)發(fā)送給大家，使其在課下進行自主預(yù)習(xí)同時，教師可在課件末尾幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的方向，如：能夠簡要說明文中講述了一個怎樣的故事，理解小鹿對自己角和腿前后態(tài)度的不同，初步具有理解寓意的意識;通過自主學(xué)習(xí)，將自己的學(xué)習(xí)感受表達出來，故事中蘊藏著怎樣的道理，給我們什么啟示;能夠準確認識文中的新字、詞的讀法和寫法等。在課堂中，先以小組合作的方式，讓學(xué)生將自我學(xué)習(xí)成果進行整理、匯總，并選舉一位代表進行集中講述，進而進行問題歸納，師生共同解決。

四、結(jié)語

總之，作為一種創(chuàng)新教學(xué)方式，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué)中，其對教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為小學(xué)語文教師，一方面應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平，具有良好的微課應(yīng)用能力，能夠自主進行微課件制作;另一方面，應(yīng)樹立生本理念，將學(xué)科特點與小學(xué)生的認知、學(xué)習(xí)特點相融合，更好的發(fā)揮微課教學(xué)的作用和價值。

參考文獻：

[1]劉月香.微課在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]，寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2019（5）.

[2]王晶.微課，語文課堂的“一股清流”—淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，作文成功之路，2018（4）.

[3]丁曉芳.淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，考試周刊，2019（5）.