基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)探析

趙秀云

摘要：在教育改革不斷推進的過程中，人們對教育事業(yè)的開展不斷有了新的認(rèn)識，教育部也組織編寫了部編版語文教材，這一版本的教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上又實現(xiàn)了新的探索創(chuàng)新，規(guī)劃安排更為合理。在部編版小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從教材的特色出發(fā)，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，不斷探索創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，組織學(xué)生誦讀經(jīng)典美文，引入繪本閱讀，還應(yīng)該構(gòu)建親子閱讀，這樣的教學(xué)更能使低年段學(xué)生接受，確保了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學(xué)語文;低年段;閱讀教學(xué)

引言

在新一輪的教材改革中，語文部編版教材應(yīng)運而生，在很多地區(qū)的教學(xué)實踐中得到了推廣應(yīng)用。語文部編版低學(xué)段教材最大的特色是以讀為主線，重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生正處于閱讀興趣與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，所以語文教師要更加重視閱讀教學(xué)的開展，應(yīng)該立足于部編版教材的實際，站在新的視角上審視教學(xué)活動，不斷豐富教學(xué)方式方法，改變學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀理解能力不強的問題，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1 針對部編版小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的解讀

1.1教材以讀為主線

部編版語文教材最大的特色是以讀書為主，以閱讀為主線貫穿每個單元，有意識地建構(gòu)了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。語文部編版低學(xué)段教材依據(jù)低年級兒童的心理特點，選取的課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，篇幅短小，兼具故事性與寓意性，既有趣味又易操作，讀起來朗朗上口饒有韻味，還貼近孩子的認(rèn)知水平與生活實際。教材還增設(shè)了“和大人一起讀”的欄目。以部編版一年級語文上冊教材為例，全冊共8個《語文園地》，分別都設(shè)有“和大人一起讀”欄目，總共 8 篇文章。其中，兒童歌謠有4篇，分別是《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話4篇，有《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。“和大人一起讀”欄目是課外閱讀的延伸，為開展親子閱讀活動提供了重要素材。

1.2重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

語文新課標(biāo)中指出，語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)有著重大作用[1]。語文部編版教材增加了傳統(tǒng)文化的篇目是其中明顯的變化，其中低學(xué)段教材根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)接受能力，選取了中華傳統(tǒng)文化中的語言、節(jié)日、民俗等。例如，一年級下冊教材的《端午粽》、二年級上冊教材的《大禹治水》、二年級下冊教材的《傳統(tǒng)節(jié)日》《中國美食》《羿射九日》等內(nèi)容，不僅向孩子們傳遞民俗、節(jié)日的文化知識，還讓孩子們在耳濡目染優(yōu)秀傳統(tǒng)文化潤澤心靈的同時獲得民族文化認(rèn)同感。

2 基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)的策略

2.1突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師在絕對的中心，教學(xué)過程體現(xiàn)的是教師自己的意愿，學(xué)生被動的參與，興趣不足，教學(xué)效果也不佳。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，深入分析小學(xué)低年級學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平等等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點開展教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的積極主動性，提高課堂參與度，在閱讀、思考和體會文章的過程中，實現(xiàn)閱讀能力的提升[2]。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級課文《小蝌蚪找媽媽》的時候，就完全可以為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫片，之后組織學(xué)生開展角色扮演，表演小蝌蚪的整個艱辛過程，這些卡通動漫類的教學(xué)形式，必然會吸引學(xué)生積極參與，快樂的閱讀課文，體會其中的內(nèi)涵。

2.2誦讀經(jīng)典美文，積淀閱讀涵養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，歷史悠久，流傳下來了很多經(jīng)典文章和書籍，具有很高的教育價值。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛正式接觸閱讀，也應(yīng)該注意從誦讀經(jīng)典入手，引導(dǎo)學(xué)生積淀閱讀涵養(yǎng)，傳承經(jīng)典文化[3]。教師要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀經(jīng)典美文，讀得滾瓜爛熟，不必深奧闡釋，不僅能讓學(xué)生感受詩詞音韻之美，還能在潛移默化中播下“讀書種子”。同時，教師把課外閱讀引入課堂，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《增廣賢文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，汲取古代圣賢的智慧，習(xí)得中華美德，積淀閱讀涵養(yǎng)。

2.3引入繪本閱讀，激發(fā)閱讀興趣

語文新課標(biāo)在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，要求喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，要借助讀物中的圖畫閱讀。繪本是最能體現(xiàn)兒童文學(xué)特性的文本樣式，被認(rèn)為是“孩子人生的第一本書”。繪本閱讀是兒童打開閱讀大門的重要途徑。教師以繪本為閱讀素材，聲情并茂地講述繪本中的圖畫故事，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本的風(fēng)格、主人公形象、故事情節(jié)等細節(jié)，想象故事內(nèi)容，各抒己見。在這充分發(fā)揮學(xué)生主體性的互動交流下，不僅能提高語言表達能力、觀察力和想象力，還激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓他們在閱讀中留下美妙的體驗，愛上閱讀并踏上快樂的閱讀旅程。

2.4構(gòu)建親子閱讀，營造閱讀氛圍

教師作為課外閱讀的引導(dǎo)者，還要注重發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)生營造更好的閱讀氛圍，培養(yǎng)低年級學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。教師可以通過“和大人一起讀”欄目，把共讀一本書、無壓力閱讀理念等傳遞給家長，使閱讀不局限于課堂，在家里也可以進行親子閱讀活動。家長擔(dān)當(dāng)起孩子閱讀的監(jiān)督者和陪伴者的角色，以身作則，配合教師做好對孩子的閱讀指導(dǎo)。以書為媒，通過大人的指引，孩子開闊視野，獲得不一樣的閱讀體驗。愛意流動的親子閱讀，營造出和諧溫馨的閱讀氛圍，不僅能使孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時也會影響孩子成為終身學(xué)習(xí)者和閱讀者[4]。

結(jié)語

總之，閱讀可以增長知識、拓展視野、豐富情感，可以提升寫作能力，有助于綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。閱讀能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，從小學(xué)低年級階段，小學(xué)語文教師要注重強化閱讀教學(xué)的開展，準(zhǔn)確把握和深入挖掘教材，讓學(xué)生充滿興趣的主動閱讀，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王璐.基于部編版教材視角的小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)[J].中華少年，2017（01）：17.

[2]王麗. 淺析如何有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].都市家教（上半月），2015（08）：59.

[3]湯錦繡.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2017（02）：86-87.

[4]唐艷艷.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].赤子（上中旬），2015（10）：28.