小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

郭高亮

摘要：當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)問題情境被認(rèn)作是一種有效的教學(xué)策略，用于吸引學(xué)生興趣，促進(jìn)知識(shí)理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，開始有更多教師爭(zhēng)相效仿，希望能夠借機(jī)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文將提出幾點(diǎn)筆者創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的經(jīng)驗(yàn)和建議，供廣大教師借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題情境;策略

引言：

創(chuàng)設(shè)問題情境不同于傳統(tǒng)提出問題的方式，它通過營(yíng)造某種氛圍、環(huán)境，使問題更加的立體、直觀，理解和解答起來都更為簡(jiǎn)便。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生需要獲得一種簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，解決他們?cè)诳菰飳W(xué)習(xí)中遇到的難題。教師要以創(chuàng)設(shè)問題情境為手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益。但這并非只要實(shí)踐就能有效，最終的效果還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化問題情境就是在課堂上設(shè)立一些生活中的場(chǎng)景，將數(shù)學(xué)知識(shí)和問題有意無意的穿插于其中，使數(shù)學(xué)回歸實(shí)踐。教師設(shè)計(jì)的問題情境越貼近學(xué)生的真實(shí)生活，越能激起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，效果越佳。實(shí)踐證明，這對(duì)于提高學(xué)生解決問題能力，增強(qiáng)課堂活力都是十分有益的，這同時(shí)也能起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的作用，因此學(xué)生在生活化的問題情境下，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情是很高的。

例如，在“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出角和直角。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的哪些物品中有角。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌相互說一說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、桌凳、課本、作業(yè)本、三角板、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象化的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣[1]。堅(jiān)持使用類似的教學(xué)方法，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成從生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)故事化問題情境

故事化問題情境顧名思義就是將數(shù)學(xué)問題融入到故事內(nèi)容中，抓住學(xué)生的眼球和注意力，使他們思考問題的積極性更高，思考方式更獨(dú)特。這種教學(xué)策略的作用體現(xiàn)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)過程趣味化[2]。故事的選擇沒有限制，教師可以根據(jù)需求來編創(chuàng)故事，也可以引用一些歷史典故，只要起到引人入勝的效果即可。

例如，數(shù)學(xué)教材中的許多主題圖都可以編成童化故事，讓學(xué)生在喜聞樂見的故事情境中，產(chǎn)生問題意識(shí)。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比大小”時(shí)，可以編一個(gè)“猴子比聰明”的童化故事：一天，猴媽媽給兩個(gè)猴孩子帶來了一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數(shù)一件帶來的禮物，并用數(shù)字表示，看誰數(shù)得對(duì)，數(shù)字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)們?cè)u(píng)判一下，看誰做得又對(duì)又快。多媒體展示猴子們是如何數(shù)的，用什么數(shù)字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數(shù)成了兩只，誰也沒有數(shù)對(duì)。這時(shí)教師及時(shí)的問同學(xué)們：他們?yōu)槭裁礇]有數(shù)對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫猴子們。猴媽媽又問：我們每只猴吃1個(gè)梨、1個(gè)桃、1根香蕉夠不夠？誰能動(dòng)腦筋想出來誰就最聰明。同時(shí)教師鼓勵(lì)同學(xué)們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對(duì)3個(gè)桃子，3只猴對(duì)2根香蕉，3只猴對(duì)4個(gè)梨的圖，從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們的比一比，同學(xué)們的評(píng)判參與、幫助參與等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的問題情境中，積極探求問題的答案。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來，啟發(fā)、吸引學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)。

例如，在“5的乘法口訣”教學(xué)過程中，在鞏固記憶5的乘法口訣時(shí)，可采用多形式對(duì)口令游戲，且?guī)熒餐蚴謩?shì)判斷對(duì)方的方法，說5的乘法口訣。練習(xí)時(shí)，可以使用不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令。如師生對(duì)口令，先由教師提出問題，學(xué)生全體（或部分學(xué)生）說得數(shù)，然后讓學(xué)生全體（或部分學(xué)生）提出問題，教師說得數(shù)。也可采用男、女生互對(duì)，同桌互對(duì)，小組互對(duì)等。在對(duì)口令的過程中，師生要評(píng)判對(duì)口令是否正確[3]。這樣做，教師與學(xué)生融為一體，生生交流、師生交流與學(xué)生的全體參與相結(jié)合，使學(xué)生在多形式的互動(dòng)中，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題，且根據(jù)所學(xué)知識(shí)迅速、準(zhǔn)確回答問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化問題情境

在課堂教學(xué)中，利用動(dòng)手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會(huì)使學(xué)生的手腦達(dá)到合一的狀態(tài)，學(xué)生在操作的過程中就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

例如，人教版一年級(jí)下冊(cè)“圖形的拼組”教學(xué)中，先讓學(xué)生分別拿出一張長(zhǎng)方形紙和正方形紙片，沿所標(biāo)虛線折一折，分別比一比長(zhǎng)方形的對(duì)邊，正方形的四條邊。然后詢問學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么？使學(xué)生了解到長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊相等。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙做出一個(gè)風(fēng)車。在制作風(fēng)車的過程中，學(xué)生深入體驗(yàn)把長(zhǎng)方形紙折成正方形紙利用了長(zhǎng)方形四條邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，了解到了三角形和正方形的關(guān)系，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)的路徑是一個(gè)圓。學(xué)生在操作的過程中，通過觀察、比較、想一想，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而探求平面圖形的一些特征，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件[4]。

五、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢(shì)相信已經(jīng)無需再贅述，在實(shí)踐中，問題情境教學(xué)法已經(jīng)獲得了深入的應(yīng)用，相信在未來，該種教學(xué)模式還將在形式上有所轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，并且更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在掌握基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)法展開實(shí)踐和研究，力求為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋.小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探討[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（24）：60.

[2]楊珠民.創(chuàng)設(shè)有效問題情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效[J].新課程·上旬，2016（1）：191.

[3]汪遠(yuǎn)兵.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2016（8）：273.

[4]孫元松，孫玉芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.