小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策

萬(wàn)建恩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生所需要面對(duì)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而隨著年級(jí)段的上升，不僅相關(guān)知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更為廣泛，題型也更加豐富，難度也相對(duì)更高。因此，小學(xué)生要能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，尤其是在數(shù)學(xué)考試中能夠有更好的發(fā)揮，不僅要能夠熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，即面對(duì)問(wèn)題能夠準(zhǔn)確尋找到切入點(diǎn)和建立思考邏輯。圍繞這個(gè)要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也就顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;思維能力;培養(yǎng);問(wèn)題;對(duì)策

在中國(guó)古代教育理論中就有“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的觀點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)不僅要學(xué)，還要進(jìn)行思考，只有這樣，才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是隨著年級(jí)段的上升，不僅相關(guān)知識(shí)點(diǎn)覆蓋面更為廣泛，題型也更加豐富，難度也相對(duì)更高，這也意味著，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。但是目前，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)理念和教學(xué)方式方面存在的問(wèn)題，使得在小學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題，本文將對(duì)此進(jìn)行分析，并重點(diǎn)提出思考對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題

我們這里所說(shuō)的思維能力，主要指小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)生綜合運(yùn)用判斷、推理等大腦活動(dòng)，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考并尋找出解決方法的能力。如果學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能夠更加清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并尋找出答案，同時(shí)也能夠在該過(guò)程中不斷自我開(kāi)發(fā)大腦潛能，鍛煉數(shù)學(xué)思維，使自己能夠不斷應(yīng)對(duì)難度更大、更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

但是目前，因?yàn)榉N種原因，很多教師在小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面還是存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為幾個(gè)方面：首先，很多教師因?yàn)樵诮虒W(xué)中的觀念偏傳統(tǒng)、陳舊，往往對(duì)學(xué)生發(fā)展的前瞻性上有所不足，只重視學(xué)生當(dāng)前表現(xiàn)，及對(duì)課堂所講知識(shí)的消化吸收和運(yùn)用情況，忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種被動(dòng)的機(jī)械理解和記憶的狀態(tài)，這樣即便對(duì)一些課堂當(dāng)堂問(wèn)題或者課后數(shù)學(xué)作業(yè)中的問(wèn)題能夠很好地解決，一旦遇到了提問(wèn)方式或者前置條件有所變化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就會(huì)手足無(wú)措，不知道該如何切入。其次，很多教師在教學(xué)過(guò)程中，為了鍛煉學(xué)生的解題能力，往往會(huì)通過(guò)引入大量的題目進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，很多小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)數(shù)學(xué)解題過(guò)程的機(jī)械理解和記憶，其探究能力、自主思考能力也會(huì)受到一定的制約，在這種情況下，還容易出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是可能出現(xiàn)“畏難情緒”，可謂得不償失。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力

（一）引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法

小學(xué)生的思維就像一個(gè)機(jī)器，機(jī)器要能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，是需要有一個(gè)“驅(qū)動(dòng)力”來(lái)驅(qū)動(dòng)前進(jìn)，這個(gè)驅(qū)動(dòng)就是“問(wèn)題”，但是不同于課堂上的一般提問(wèn)，要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效推動(dòng)，需要在提問(wèn)的內(nèi)容和方式上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先既不能夠太簡(jiǎn)單，一些常識(shí)性的問(wèn)題并不能夠有效驅(qū)動(dòng);同時(shí)又不能夠太難，讓學(xué)生無(wú)從下手。其次，要能夠在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的溫故知新，以及用思維加工知識(shí)處理問(wèn)題的能力，比如在提問(wèn)有關(guān)水流的問(wèn)題的時(shí)候，就可以提問(wèn)：“之前我們通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了車(chē)輛速度和時(shí)間關(guān)系的計(jì)算方法，那么對(duì)于水流的速度計(jì)算，和車(chē)輛有何不同，我們?cè)撛鯓佑?jì)算？”學(xué)生在其中便會(huì)開(kāi)動(dòng)大腦，進(jìn)行思考。

（二）引入反思教學(xué)法

反思教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)自己過(guò)去的思維過(guò)程進(jìn)行再一次的認(rèn)識(shí)，并在不斷地再重新思考中加深自己的對(duì)正確思維過(guò)程的掌握和理解。為此，教師一是平時(shí)要幫助學(xué)生建立起“錯(cuò)題集”，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┹^為典型的錯(cuò)題進(jìn)行記錄;二是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的正確思考過(guò)程進(jìn)行標(biāo)志，可以在錯(cuò)題旁邊運(yùn)用符號(hào)記錄下老師所講的正確的思考方式，方便學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)還要幫助學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，比如“一般錯(cuò)題”“較難錯(cuò)題”“探究性錯(cuò)題”等等，方便學(xué)生有針對(duì)性反思;三是要對(duì)學(xué)生的反思過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行必要的檢查和考核，了解學(xué)生思維建立情況，以及有何不足。

（三）組織情境教學(xué)法

有趣的情境，往往能夠提升小學(xué)生的課堂融入興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂問(wèn)題的思考中，從而提升思維能力，因此，教師可以組織情景教學(xué)法，來(lái)提升學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。比如在“確定位置”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，在正式上課之前，先將上課的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了階梯教室，因?yàn)殡A梯教師的空間環(huán)境和座次布局都和常規(guī)教室有很大的不同，學(xué)生在這種新鮮感下興趣容易調(diào)動(dòng)，并且很多學(xué)生并不能夠找到自己的位置，就向同學(xué)們提問(wèn)，“在這種情況下，我們能不能找到一個(gè)既簡(jiǎn)單，又有效的方法來(lái)尋找到各自的位置呢？”，并且留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓其自由探討。

培養(yǎng)思維能力，對(duì)于提升小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有重要的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠起到明顯的促進(jìn)作用，本文主要據(jù)此提出了若干對(duì)策建議，希望提供一些有益借鑒。

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