小學語文低段主題式“模塊游考”的實踐與研究

馮雪霞

摘要：“模塊游考”在實施的過程中，由于各個模塊之間的關聯(lián)性不強，因此模塊設計不能達到應有的教學效果。小學語文主題式“模塊游考”以閱讀為載體，通過學生課外閱讀的方式，對于學生的語文“模塊游考”做出學科評價。本篇文章針對小學語文低段主題式“模塊游考”展開實踐和研究，解決這種教學方式中存在的問題，提升小學語文的學習效率。以下的觀點僅供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;主題式“模塊游考”;學科評價

引言：作為一門實踐性的課程，小學語文應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力。學科評價方式會隨著教育的發(fā)展而產(chǎn)生一定的變化，不單單是名稱和形式上的變化。小學語文模塊游考的學科評價應該建立一個明確清晰的主題，串聯(lián)閱讀的各個模塊，幫助學生在閱讀的過程中形成新的感悟，提升能力，升華情感。

1主題式“模塊游考”的操作流程

選取年級：本校二年級;選取材料：人教版語文教材二年級上冊及兒童文學作家楊紅櫻所著《親愛的笨笨豬》一書，后者作為課外推薦書目，推薦學生閱讀。操作過程（1）制訂“模塊游考”計劃。（2）構建學生“模塊游考”評價框架小學低段語文“模塊游考”評價設立“識字寫字”、“閱讀”、“寫話”“口語交際”和“綜合實踐活動”五個主題模塊，從“學習習慣”和“學業(yè)成果”兩個維度設計評價內(nèi)容和觀察點，提出評價方式建議。（3）各模塊評價內(nèi)容。（1）開學第一個月，請在課外閱讀《親愛的笨笨豬》一書，并且利用國慶長假期間制作一份讀書卡片或者一份小報，記錄下你讀這本書的心得。（2）查字典大王。出示楊紅櫻的另一木書《小蛙人游大?！返钠?，仔細讀一讀，給加點字查查字典吧。（3）我是小作家。請你仔細看這幅圖，圖上有誰？他們正在干什么？最后結果怎么樣？請你寫下來。（4）寫字小能手。讀《親愛的笨笨豬》中的句子，把句子中的詞語拼寫完整。（5）小小朗誦家。挑選你喜歡的《親愛的笨笨豬》中的一個片段，朗讀給大家聽。

2主題式“模塊游考”的特點

2.1模塊之間存在緊密聯(lián)系

原先的“模塊游考”分類僅僅是以課標中“識字寫字”、“閱讀”“寫話和“口語交際”等作為維度和標準。導致各個模塊之間的關聯(lián)性不強，學科評價缺乏有效性。主題式“模塊游考”評價的主題以學生的課外閱讀書籍為主，要想模塊之間建立一定的聯(lián)系，應該串聯(lián)書籍中的內(nèi)容加入到各個模塊之中。

2.2綜合考察學生的學習能力

小學語文低段式“模塊游考”實踐的過程中，保證了學生在閱讀書籍的同時也能闡述自己的觀點，甚至改編故事情節(jié)。具體的學科評價可以采用多樣化的評價方式，包括實踐、競賽等活動形式，體現(xiàn)趣味性。

2.3關注學生的身心教育發(fā)展

開展主題式“模塊游考”的過程中，應該關注學生的身心教育發(fā)展，及時解決學生在學科評價中存在的問題。例如識字寫字的評價項目時，可以將相關內(nèi)容融到到學生閱讀的書籍內(nèi)容中，在具體的語言環(huán)境中拼寫閱讀的詞語，并加深記憶。在學生完成整本書籍閱讀之后，可以要求學生表達觀后感，通過編寫小報或者做閱讀記載卡的形式。

2.4具有多元化的評價主體

主題式“模塊游考”導致學科的評價方式產(chǎn)生了一定變化，但評價的主要對象仍然是教師。主題式“模塊游考”在實踐的過程中形成了老師、家長、學生為評價主體，因此每一個角色都能參與到學習評價中，也保證了學科評價的基本效果。

3“模塊游考”存在的不足

（1）主題選擇應該趨于多元化，才能充分滿足不同學習基礎的學生需求。在實踐道德過程中，部分學生受到主題難度的影響，學習效果不突出。，因此針對“模塊游考”實踐應該選擇不同的主題和難易程度，為學生提供自由選擇的機會，享受學習的過程。（2）評價維度細分不夠明確。學業(yè)成果和學習習慣構成了基本的評價維度。在實踐的過程中存在“學習習慣”評價維度不細致的情況，根據(jù)具體的學習狀況能夠細分成“學習興趣”和“學習習慣”，因此需要重新制定評價維度。（3）學科評價的綜合性太強，缺乏一定的過程性評價，因此評價效果不突出。具體評價的過程中應該結合這兩種評價方式。

4“模塊游考”的主要作用

4.1調(diào)動學生學習主體性

小學語文學科評價中取消了書面考試的形式，運用“模塊游考”的形式進行有效評價。其他模塊基本上在學期開始時為學生和家長提供測試目標和要求，指導學生進行有針對性的標準化練習，以激發(fā)學生的學習積極性。同時，它有效地緩解了原始最終筆試成績的壓力，將他們從幼兒園到小學的低階段聯(lián)系起來，并試圖保留他們從幼兒園帶來的孩童般的純真。

4.2促進學生的身心全面發(fā)展，避免“唯語數(shù)”論

由于“模塊游考”模塊旨在涵蓋學校學生學習的各個方面，它充分體現(xiàn)了全面發(fā)展的目標。要求學生觀察圖片，能根據(jù)畫面有條理地說幾句話并有想象的內(nèi)容，并根據(jù)圖片內(nèi)容，提出數(shù)學問題，并正確解答，將口語表達能力與數(shù)學解決問題能力，進行了有效的整合。有的模塊，測試的能力包含了語文、數(shù)學、品德與生活、體育等方面的綜合知識與技能。這充分體現(xiàn)了全面考察學生能力的要求，切實避免了學生和家長“唯語文和數(shù)學為主課”的看法。“模塊游考”過程中師生信息雙向互動，有效改變“被動應試有利于提升學生交流和表達能力。有效引導了教師育人方式的轉(zhuǎn)變考試評價的改革，觸發(fā)了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，“模塊游考”解除了小學一、二年級語文數(shù)學教師的“分數(shù)禁錮”，激活了語數(shù)教師的教學改革熱情，同時帶動了品德、音樂、體育、美術等課程教師的教學改革動力。根據(jù)市縣教學研究人員的觀察，自主學習、小組合作學習、課堂教學交流和展示的效率明顯上升，因此學生也能更多的參與到課堂互動之中。根據(jù)實踐充分證明，改革教學評價的方式形成了新的教學方式，同時也使教師傳統(tǒng)的思想產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。與此同時，小學低段的期末考試的變化對于大班教學評價結果會產(chǎn)生一定影響，但也限制了教育“小學化”，為學生的身心教育全面發(fā)展提供了新的評價途徑。

4.3提供成功的學科評價案例

主題式模塊游考具有十分鮮明的特點。第一，具有多元化的評價主體，因此教師和家長能夠充分參與到評價的過程中。原先的書面考試導致家長只能被動接受學科評價結果，而學科評價方式的改變使家長能夠按照自身意愿參與到過程中。同時家長可以作為評委或者家長指導師，和教師共同參與，獲得教學體驗，引發(fā)家長和教師對于學生教育進行深入思考;第二，學科評價對于教師不存在任何限制。在原有的學科評價模式中，為了更好道德完成評價需要提前結束語文、數(shù)學之外的學科。目前的模塊游考改變了這種評價方式，同時每一位教師都可以充當評委的角色，在學科評價的過程中進行反思和總結。

5結束語

由上文可知，小學語文低段式“模塊游考”是學期結束時的終結性測試。在實踐的過程中雖然加入了過程性評價的內(nèi)容，但是效果不突出。在未來的學習的過程中，應該進一步探索如何有效測評和記載學生的學習方式和過程，提升小學語文的教學效果。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M]。北京：北京師范大學出版社，2012，1

[2]張海根。發(fā)展性學業(yè)評價建議一一促進學生快樂學習的催化劑[J]基礎教育參考，2012，（17）。