小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用的幾點體會

潘鳳蓮

摘要：在小學數(shù)學教育教學中，發(fā)揮小學生的主體作用，一定要把學生當作主體，數(shù)學老師必須要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，加強師生溝通，建立良好的師生關系，激發(fā)學生主動參與，把課堂和時間還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞：數(shù)學;教學;發(fā)揮;主體;作用

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學注重教師的“教”，體現(xiàn)教師“教”的行為和過程，突出了教師的“引”與“導”，學生基本上都是被動的“學”。在小學數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，一定要把課堂和時間還給學生，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探討、獲取知識和應用知識。那么，小學數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者通過多年的小學數(shù)學教學經(jīng)驗談幾點體會：

一、“以學生為主體”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當前，許多小學數(shù)學教師形成了一種傳統(tǒng)的教學模式，即重視對知識的傳授，忽視了能力的培養(yǎng)。這些老師習慣于把自己的思想強制性地灌輸于學生，扼殺了他們頭腦中的新思維。在小學數(shù)學教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，一定要“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。

二、激發(fā)學生主動參與，充分發(fā)揮學生的主體作用

心理學家認為：“人的一切行為都是由動機引起的?！币虼?，激發(fā)學生的參與動機是引導學生在教學中充分發(fā)揮主體作用的前提。在小學數(shù)學教學中，如果能把小學生引入快樂教學的氛圍中，激發(fā)他們產(chǎn)生學習知識的迫切愿望，從而引導學生的積極參與，對提高課堂教學質量是具有十分重要的作用。如：在筆者在進行“用8的口訣求商”教學時，先復習“8的乘法口訣”，然后讓學生用“8的乘法口訣”編除法算式。學生熱情高漲地編起算式來：學生甲：8÷2？，學生乙：16÷2=？，學生丙：24÷2=？，學生丁：2÷8=？。學生丁剛說完，所有的學生都喊起來：“老師，丁錯了”。丁同學難過地低下了頭，羞得快要哭了。此時，我走到丁同學身邊，輕輕撫摸丁的頭說：同學們，其實丁同學很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上高年級的時候才會做呢！同學們都很詫異，過一會，教室里響起熱烈的掌聲，丁同學也慢慢抬起了頭。我利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“2÷8”這個算式的“2”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？學生戊把2換成28，學生庚：把2換成32……。我進行了一引導：如果“2”不動，怎樣添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？學生甲：在“2”的前面添“3”，就是32÷8 = 4，學生乙：在“2”的后面添“4”，就是24÷8= 3，……。學生積極參與學習，通過探究得出自己滿意的答案，極大的激發(fā)了學習數(shù)學的信心，提高了學習數(shù)學的興趣，也體現(xiàn)了學生是學習的主人。

三、把課堂和時間還給學生，讓學生自主解決問題

波利來說：“學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻也容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質和聯(lián)系?！睂W生是學習的主體，要使他們準確地掌握知識熟練地運用知識來解決實際問題。在教學時，就要根據(jù)學習規(guī)律，創(chuàng)造條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用已有的知識自己去發(fā)現(xiàn)問題，探討規(guī)律。如：在進行乘法的一些簡便算法復習部分教學時，筆者讓學生利用已有的知識去解決復習第1小題：整數(shù)乘法口算和將一個數(shù)分解成兩個數(shù)之積的復習題。再出示第2小題：商店有5盒白手電筒每盒12個。每個手電筒賣6元，一共可以賣多少元？先讓學生用兩種方法求解，并說明算理，再觀察對比計算結果、并用等式6×12×5=6×（12×5）表示，進而引導學生從數(shù)例中歸納出：三個數(shù)相乘，可以先把后兩個相乘再和第一個數(shù)相乘，結果不變這一規(guī)律。并且明確后一個算式較簡便，用符號加以抽象概括：▲×口×O=▲×口×O。

四、創(chuàng)設生活情境，發(fā)揮學生的自覺能動性

小學生學習數(shù)學是一種積極有意義的行動，需要激勵和推動他們學習的內(nèi)部動力，從而達到學習目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于小學生學習數(shù)學的需要和愿望。只有當小學生有了學習數(shù)學的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵和推動自己去學習數(shù)學的動力。在教學過程中，應從小學生的身心發(fā)展特點考慮，結合他們已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數(shù)學教學活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學。只有聯(lián)系實際，從學生熟悉的生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，才能變“苦學”為“樂學”，真正體會學習的樂趣。如：在進行《容積和容積單位》這一內(nèi)容教學時，我苦于不能讓學生感受“毫升”、“升”，理解容積的意義。上課之前我發(fā)現(xiàn)教室的垃圾簍里有很多學生喝過的礦泉水瓶和各種飲料罐，靈機一動就把這些“云南山泉”、“娃哈哈”、“百事可樂”、“健力寶”、……都變成了我學習容積的材料。課堂上學生很活躍，平時從來都不舉手發(fā)言的學生這次破了例，我也很激動，在交流反饋的環(huán)節(jié)中我讓學生估計飲料罐的容積，并且通過商標上的數(shù)據(jù)進行驗證，這一活動讓課堂推向了高潮。

總之，在小學數(shù)學教學中，要發(fā)揮學生的主體作用必須把學生當作主體，教師一定要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改革教學方法。教學中要充分借助語言藝術，創(chuàng)設和諧氛圍，傳授良好的學習方法，引導學生自主探究與合作學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，充分發(fā)揮學生主體作用。還要加強師生溝通，創(chuàng)設和諧氛圍，建立良好的師生關系，促進學生主體作用的發(fā)揮 。把學課堂和時間還給學生，把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探討、獲取知識和應用知識。只有這樣，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

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