小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

陳愛珍

摘要：數(shù)學(xué)是需要邏輯思維的學(xué)科，特別需要學(xué)生的具有一定的數(shù)學(xué)思考方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)一個學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式是一名老師必須要解決的問題。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成績，也關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師需要在各個方面深化對學(xué)生思維能力的培育，靈活轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)措施;改變方式

正文：隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，對于學(xué)生的要求已經(jīng)不僅局限于成績優(yōu)異。尤其是當(dāng)前新課程的改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)變得更加重要。在這樣復(fù)雜的情況下，這也就要求著教師在日常教育教學(xué)中要改變過去的傳統(tǒng)思維，營造一種創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新、獨(dú)立得到培養(yǎng)。

一、什么是數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，能夠?qū)⒗碚撝R抽象畫和細(xì)節(jié)化，也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，產(chǎn)生的一種特定的思維方式，從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)思維能力指的就是在這一學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思考的能力。以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自身的實(shí)踐，形成的一種數(shù)學(xué)思考能力。另外，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候，還要培養(yǎng)學(xué)生的其他各種能力，包括推理能力，解決問題的能力，想象能力等等。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的措施

（一）、理解概念，打好基礎(chǔ)

所有思維能力的拓展都是在有扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上，所以這就要求教師在日常教學(xué)中首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解課程中的基礎(chǔ)概念，打好基礎(chǔ)，并能清晰的理清該概念如何應(yīng)用以及該概念的由來。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用學(xué)生所熟悉的知識進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生接受新知識的開始就有充足的興趣。例如：數(shù)的概念的形成是一個逐步抽象的過程，教師應(yīng)從熟悉的生活知識開始，在講述新課之前可以由一個小故事或者一首童謠引出今天所要學(xué)習(xí)的知識，帶領(lǐng)學(xué)生集體解決導(dǎo)入的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生，使之逐漸理解數(shù)表示某一事物的多少。

（二）、注重操作，活躍思維

從年齡特點(diǎn)以及思維出發(fā)，通過學(xué)生的各種感官來使學(xué)生接觸到所要學(xué)習(xí)的事物，利用學(xué)生的動手操作，將事物形成一種表象，最終才能發(fā)展到抽象的思維。任何知識的學(xué)習(xí)都不能只以一種知識點(diǎn)的形式存在于學(xué)生的腦子里，只有通過學(xué)生的操作之后，使學(xué)生更清楚的明白哪種方式是更適合于這種思維，學(xué)生就會將這種淺化的知識深化。因此，一定要盡可能多的給與學(xué)生操作的機(jī)會。

比如，在學(xué)生在學(xué)習(xí)圓錐體表面積的時(shí)候，如果教師單純的把課本上的公式展示出來告訴學(xué)生什么代表什么，學(xué)生是很難理解明白的。因此，在教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的圓錐體并帶到課堂上來用剪刀剪開該圓錐，學(xué)生通過操作就會發(fā)現(xiàn)圓錐的表面積是由底面一個圓和側(cè)面一個扇形組成。這樣通過學(xué)生的動手操作，教師借助圖形來講解，就加快了學(xué)生的理解，活躍學(xué)生的思維。

（三）、訓(xùn)練語言，促進(jìn)思維

要培養(yǎng)出學(xué)生有條理、有根據(jù)的思考，必須依靠語言的檢驗(yàn)。因此，這就要求教師在學(xué)生的思維活躍之后，通過訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，使之能夠比較完整的講述出他的思考過程以及思考中遇到的問題。這就表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)并不是一門單獨(dú)的學(xué)科，它需要和語文教學(xué)結(jié)合起來。例如：教師可以在課下與語文教師進(jìn)行交流溝通，給學(xué)生進(jìn)行一堂閱讀教學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中遇到每一篇文章都要用心的去閱讀，通過閱讀不一樣的文章，通過自己的想象，使自己充分融入到這篇文章中，理解作者寫這篇文章的意圖。學(xué)生通過這種身臨其境的閱讀不僅激發(fā)了閱讀興趣也提高了學(xué)生的閱讀語言能力。使學(xué)生可以在更多的方面準(zhǔn)確的說出自己的意圖。

（四）、注重聯(lián)系，豐富思維

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就是使學(xué)生進(jìn)行初步的分析，綜合，判斷，推理等能力。這對于課堂上思維緊緊跟隨老師的小學(xué)生來說是非常有難度的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重生活中各種事物與課堂知識的聯(lián)系，這樣不僅能夠使學(xué)生更清晰明了的理解所學(xué)知識，更能夠豐富課堂。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一件事物與所學(xué)知識有所關(guān)聯(lián)，他的思維就會呈現(xiàn)一種放射狀的模式。在低年級學(xué)習(xí)簡單的加減法時(shí)，如果只教給他們幾加幾是非常無法接受的，但是如果講題目與日常生活結(jié)合起來，比如：馬路上有三輛卡車和五輛轎車，那么一共有幾輛車呢？或者盤子里有七個蘋果，小明吃了兩個，還有幾個呢？這樣一來，問題簡化成學(xué)生知道的東西，學(xué)生就會喜歡去解決問題，也成功的豐富了其思想。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念為學(xué)生思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，注重操作使學(xué)生的思維始終活躍在一個高度，各科結(jié)合訓(xùn)練語言，注重知識與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，豐富學(xué)生的思維。通過引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的綜合能力，使其在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維能力得到了提高，并在后期的學(xué)習(xí)中運(yùn)用所培養(yǎng)出來的思維能力解決一部分問題，提高了其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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