構(gòu)建互動課堂，釋放學(xué)生活力

王尚君

摘要：教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，應(yīng)當(dāng)是雙方不斷反饋的。因此，教師在教學(xué)中要注重互動課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生在互動課堂中及時向教師反饋呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，讓師生互動激活課堂、釋放學(xué)生活力。本文就初中化學(xué)教學(xué)中，互動課堂的構(gòu)建展開了論述，提出了幾點建議和措施。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);互動課堂;活力釋放

一、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望

初中化學(xué)知識的邏輯性強(qiáng)，既要求學(xué)生學(xué)會從宏觀角度看一些化學(xué)現(xiàn)象，還要求學(xué)生要從微觀角度分析其變化的原理，這種要求讓不少學(xué)生感到難度大增。為了幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地?fù)荛_初中化學(xué)的面紗，將宏觀現(xiàn)象和微觀變化統(tǒng)合起來，教師在教學(xué)中可以通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識新知，通過問題引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐步完善，并將自己的答案呈現(xiàn)給教師，從而構(gòu)建互動的化學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。例如，在《水的組成》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)會探索常見水的奧秘，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)水的點解和生成氣體的檢驗的實驗，并從現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在對現(xiàn)象的觀察中、由教師的引導(dǎo)而認(rèn)識水的購車。在水的電解實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗并設(shè)置問題：（1）電解水之后產(chǎn)生了怎樣的現(xiàn)象？（2）生成的氣體的體積比大約是多少？（3）你猜想著這種氣體是什么？（4）如何檢驗這兩種氣體呢？通過如上問題的設(shè)置，教師引導(dǎo)學(xué)生從水的點解和水的物質(zhì)構(gòu)成出發(fā)，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生逐步認(rèn)識水的構(gòu)成，更讓學(xué)生從水的點解現(xiàn)象中分析推理，學(xué)生的思維能力在問題引導(dǎo)中得以增強(qiáng)，學(xué)生在不通層次難度問題的回答中，與教師不斷互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)活力釋放，課堂氛圍變得愈加濃厚。隨后，在學(xué)生的猜想中，學(xué)生初步建立對進(jìn)一步檢驗生成氣體的實驗，教師進(jìn)一步以問題引導(dǎo)的方式組織學(xué)生開展探索研究，從現(xiàn)象推理中驗證兩種氣體的生成，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考問題：檢驗正極生成氣體時，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？說明是什么氣體？檢驗負(fù)極氣體時又出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？說明這是什么氣體？通過如上問題的設(shè)置，讓學(xué)生既學(xué)會從通過實驗的方式檢驗物質(zhì)的生成，也能從現(xiàn)象的總結(jié)出歸納生成物。通過問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步深化新知，循序思考，學(xué)生的探索欲望伴隨著問題的逐步深入而逐步提升，互動課堂也就得以構(gòu)建。

二、實驗探索，點燃學(xué)生探索熱情

化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，教師教學(xué)可以在教學(xué)中通過實驗教學(xué)的方式組織開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在實驗參與中與同伴之間交流，在實踐操作中逐步升華認(rèn)識、提升能力。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師先從生活經(jīng)驗中，引入改良酸性土壤、處理硫酸廠廢水和治療胃酸過多等酸堿中和反應(yīng)的應(yīng)用，幫助學(xué)生初步對酸堿中和反應(yīng)進(jìn)行感知。隨后，教師為學(xué)生提供NaCl、Na2SO4等溶液，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式探索酸和堿的反應(yīng)，并自主選擇檢驗酸堿性的試劑和檢驗的材料，讓學(xué)生從操作中不斷感知體驗，并自主選擇相應(yīng)的酸堿測試試劑，如紫色石蕊試液、酚酞試液或者PH試紙等。在這一實驗活動的創(chuàng)建中，學(xué)生從逐步的猜想，到實驗探究;從實驗現(xiàn)象的觀察到實驗結(jié)論的得出;從試劑的選擇到最終酸堿是否發(fā)生反應(yīng)及其生成物等結(jié)論的獲得都是伴隨著學(xué)生的探索過程而得出的。教師在學(xué)生的實驗過程中，參與學(xué)生的實驗操作中，規(guī)范學(xué)生的實驗操作步驟，并通過問答的形式逐步深化學(xué)生的認(rèn)識，愉悅濃烈的學(xué)習(xí)氛圍在實驗探索中得以建立，學(xué)生也在探索的過程中而逐步升華認(rèn)識，熱情高漲的學(xué)生與教師不斷反饋交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之變得高漲，互動課堂建立下的初中化學(xué)變得更具趣味，學(xué)生的活力釋放、潛能得以挖掘。

三、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

互動課堂的構(gòu)建，不僅包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的互動，學(xué)生彼此之間的交流讓學(xué)生更有助于及時化解學(xué)生心頭的疑問，讓學(xué)生集思廣益、發(fā)揮集體的智慧解決問題。對此，互動課堂的構(gòu)建，還可以通過小組合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在合作中與同伴交流成長。例如，在《二氧化碳和一氧化碳》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識二氧化碳的性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一氧化碳還原氧化銅實驗。在本實驗之前，教師先向?qū)W生呈現(xiàn)一氧化碳的基本物理性質(zhì)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一氧化碳還原氧化銅實驗，并給學(xué)生呈現(xiàn)如下實驗裝置，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流思考：（1）此實驗裝置還能做哪些改進(jìn)？（2）由此實驗中的現(xiàn)象，可得出哪些物質(zhì)的性質(zhì)？你能寫出哪些反應(yīng)的化學(xué)方程式？通過學(xué)生集體的智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，集體智慧成果讓本實驗得以完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之變高。

總結(jié)

初中化學(xué)互動課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互動課堂的參與中，學(xué)習(xí)活力得以釋放。對此，教師可以通過問題引導(dǎo)、實驗談及和合作學(xué)習(xí)的方式組織開展教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生熱情的綻放。

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