角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用初探

張藝懷

摘要：角色扮演法是隨著新課改的推進逐漸得到應用的新興教學方法，有利于促進學生英語綜合素質(zhì)的提升。本文首先對角色扮演法的一般性應用原則進行分析，進而探討角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用價值。在此基礎上，研究應用角色扮演法的具體策略，包括巧設情景、合理塑造角色、豐富教學活動等，以期改善小學英語閱讀課堂教學效果。

關鍵詞：角色扮演法;小學英語;閱讀教學

前言：角色扮演法是在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容或探究任務，設置角色形象，讓學生通過角色扮演，體驗角色生活，對知識內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的認識。這種新興的立體化教學方法能夠讓學生更加全面的學習英語知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，從而優(yōu)化課堂教學效果。目前角色扮演法已經(jīng)在小學英語閱讀教學中得到了一定范圍的應用，并取得了良好效果，對其進行進一步研究有利于促進該教學方法的應用推廣。

一、角色扮演法的應用原則

在小學英語教學過程中引入角色扮演法，應遵循以下幾點基本原則：（1）趣味性原則，在根據(jù)教學內(nèi)容設計角色類型時，應充分考慮學生對角色的接受程度，通過設計一些學生感興趣的角色，并采取劇情表演等形式，提高教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣;（2）生活化原則，在角色選取和角色任務編排的過程中，應從學生生活出發(fā)，比如引入動畫、卡通、游戲等元素，從學生角度設計情景模式，從而讓學生能夠更加順利的融入角色扮演過程中，提高課堂教學效率和教學效果;（3）互動性原則，開展角色扮演活動的最終目的是促進學生英語綜合素養(yǎng)的提高，需要通過教師與學生、學生與學生之間的密切交流和溝通配合，引導學生關注學習重點，掌握自主學習和探究的方法，逐漸形成通過自主探究和合作探究解決問題的能力，在思想的碰撞中改進錯誤的認識，提高英語學習水平[1]。

二、角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用價值

角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）營造輕松愉快的教學氛圍，落實生本教育理念。新課改強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，要發(fā)揮學生的主體作用，需要從小學學生的性格特點出發(fā)，針對其好玩、好動的天性，通過英語角色扮演法，營造輕松的課堂教學氛圍，充分挖掘?qū)W生自身的潛力，讓學生做課堂的小主人;（2）以角色扮演為媒介，將理論教學與實踐活動有機結合起來，培養(yǎng)學生英語知識技能的全面發(fā)展。英語閱讀教學的綜合性較強，不僅包含詞匯、句型、語法等基本內(nèi)容，還要培養(yǎng)學生的語言邏輯能力和情感把握能力。角色扮演法的應用可以為立體化教學的實施提供支持，將紙面上的文本內(nèi)容“演”活，讓學生設身處地的體會語篇中角色的所思所感，在掌握語篇知識的同時，提高自身的英語表達能力;（3）在角色扮演過程中，完成知識的內(nèi)化。在以往的英語閱讀教學過程中，教師主要采取帶領學生閱讀語篇、解答問題的方式開展教學，機械化程度較高，學生對語篇知識的內(nèi)容仍停留在表面層次。通過開展角色扮演活動，讓學生參與其中，可以幫助學生完成知識內(nèi)化，增強對語篇知識的記憶和理解[2]。

三、角色扮演法在小學英語閱讀教學中的具體應用策略

（一）巧妙設計情景，開展立體化教學

基于上述基本原則，為充分發(fā)揮角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用價值，在開展教學活動過程中，教師應結合教材內(nèi)容和教學目標，巧妙創(chuàng)設教學情景，開展立體化教學。英語閱讀語篇一般都是圍繞某個主題展開敘述或討論，讓學生在閱讀語篇故事的過程中，鍛煉英語語言思維。在此過程中，把握好語篇主題，可以達到提綱挈領，隨著主線的推進，將語篇的知識內(nèi)容串聯(lián)起來。因此，教師在創(chuàng)設教學情景的過程中，也要從語篇主題著手，合理創(chuàng)設語言情景，并以巧妙的方式引導學生融入情景，在語篇情景中學習相關知識內(nèi)容[3]。

比如在學習語篇“Goldilocks and the three bears”時，教師在創(chuàng)設情景和課堂導入過程中，可以通過播放學生喜愛和熟悉的兒歌《小紅帽》，營造輕松的課堂氛圍，并引導學生簡單回顧小紅帽與大灰狼的故事，讓學生從之前緊張的課程學習中解放出來，然后再通過“In the forest”將學生導入本課場景，比如通過“In the forest，she meta wolf.Today Goldilocks is in the forest.What will happen？”引發(fā)學生的學習興趣。同時配合使用多媒體工具，投放一個未知的森林和主人公形象，完成教學情景的初步創(chuàng)建，讓學生在情景中展開想象，積極對語篇內(nèi)容進行探索。

（二）合理塑造角色，把握教學重點

新課標提出在英語教學過程中，要注重學生的學習體驗和感受，調(diào)動學生的多重感官，讓學生真正體會到學習英語的快樂，從而主動學習英語、學好英語，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。教師在開展角色扮演教學活動時，要把握好角色選擇和塑造，將抽象的角色具體化，幫助學生做好角色定位，融入到設定的角色中。同時發(fā)揮角色扮演的作用，突破閱讀教學難點，確保語言訓練的有效性。

比如在學習“How much”的內(nèi)容時，教師可以將教師布置成一個“跳蚤”市場，創(chuàng)設教學情景，讓學生將賣得的錢捐獻給敬老院老人，結合語篇內(nèi)容設計角色和對話表演過程。首先就學生們帶來的東西進行簡單介紹，并導入角色：“Su Hai和 Su Yang也加入到我們的義賣活動中?！比缓笠龑W生初步閱讀語篇內(nèi)容，圍繞“How much”這一句式，設計角色的對話內(nèi)容。在語篇與角色扮演的切換過程中，教師可以“They did a good job.Can you do like them？”引導學生切入角色。學生拿出自己準備的物品，以小組內(nèi)開展“義賣”活動，在此過程中，完成“How much”句型的應用訓練。通過角色扮演和角色體驗，讓學生從“局外”走進“局內(nèi)”，深刻理解“How much”的用法，掌握其應用技巧。

（三）豐富教學活動，鍛煉應用技能

在角色扮演法的應用下，教師應徹底改變傳統(tǒng)英語教學模式的理念和模式，明確教學目標，通過采用多種教學方式，活躍課堂氣氛，促進學生的課堂參與，幫助學生完成知識的內(nèi)化過程。同時借助角色扮演這種形式，實現(xiàn)對語篇知識內(nèi)容的拓展，將理論知識上升到應用層面，實現(xiàn)對學生聽力、口語表達能力的綜合鍛煉，充分挖掘閱讀教學的綜合性價值，提高學生的英語綜合素養(yǎng)，最終達到學以致用的目的。

比如在學習“My Day”的內(nèi)容時，教師可以組織學生模仿“Mike”這一角色，走上講臺進行表演。在表演前首先引導學生熟悉語篇內(nèi)容，讓學生對“Mike”這一角色建立總體認識。然后邀請學生進行表演，教師在一旁負責提示，以鼓勵的語言和語氣，幫助學生快速進入角色。學生在模仿“Mike”這一角色的過程中，可以對語篇內(nèi)容及其包含的重點知識進行系統(tǒng)梳理。在此基礎上，根據(jù)學生自身情況，編制時間表，介紹自己的一天。學生完成表演后，教師可以組織學生對其進行評價，最后評選出若干名“時間達人”，在完成英語閱讀教學任務的同時，引導學生學會利用時間。此外，還可以課堂小話劇、歌舞表演等形式，進行角色扮演活動，提升學生的英語學習興趣。

結束語：綜上所述，角色扮演法是一種優(yōu)秀的教學方法，在小學英語閱讀教學中的應用，可以幫助學生更好的理解語篇知識內(nèi)容，把握語篇情感，在輕松、愉快的表演過程中完成知識內(nèi)容，使學生的應用技能得到鍛煉。通過角色扮演法的應用，提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]謝凌燕.角色扮演法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2017（07）：181.

[2]俞春花.淺談角色扮演法在小學英語閱讀教學中的應用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（11）：65.

[3]錢彥麗.角色扮演法在小學英語教學中的運用[J].學周刊，2015（03）：236.