提升低年級小學生語文看圖寫話能力的策略

陳倩

摘要：學生在低年級進行的寫話練習是為中高年級的作文打基礎，其中看圖寫話是低年級寫話練習的主要形式。很多教師都覺得低年級的看圖寫話教學難度大，覺得學生寫不出東西來。其實，把握住看圖寫話“三部曲”，困難將迎刃而解。

關鍵詞：小學語文;寫話練習;“三部曲”;寫作能力

學生在中高年級作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級的寫話練習，寫話是作文的基礎。教師在教學中，應從多方面培養(yǎng)學生的寫話能力。文章從“看”“思”“說”三方面，對低年級寫話練習進行論述。

一、學生學習中存在的問題

（一）思維不嚴謹，無法準確把握圖片信息

由于小學生的生活閱歷較少，無法準確判斷客觀事物，難以進行有效的信息收集與整合，有些學生即使能夠有效提取圖片信息，卻不能將信息聯(lián)系起來，致使圖片信息判斷錯誤。

（二）表達能力有限，無法完整表述

圖片信息這主要與學生自身的語文學習能力有關。如果學生的語文理解能力較弱，就不能合理地組織語言，甚至出現(xiàn)分析不全面的現(xiàn)象。學生語文學習能力的提升需要進行有效鍛煉，部分學生能夠完整表達圖片信息，但會出現(xiàn)一些表述過于直白、缺乏連貫性的問題。

（三）想象力不足，無法對圖畫內(nèi)容進行深入思考

小學語文看圖寫話中的圖畫可以是一幅圖，也可以是多幅圖畫組合起來的一套圖。無論何種形式的圖畫，它呈現(xiàn)在學生面前時都是靜止的，在這些靜止的畫面中隱藏著許多動態(tài)的信息。然而在看圖寫話中，學生對圖畫的描述大都停留在圖畫表面內(nèi)容的描寫上，很少會結合圖畫發(fā)揮想象力，對圖畫內(nèi)容進行填充。例如，學生不懂得如何結合圖畫中的人物的行為，思考可能發(fā)生的情節(jié)以及人物想要說的話等。

二、小學語文低年級看圖寫話“三部曲”

（一）多看

很多學生寫話只能寫一兩句，究其原因，是沒有仔細觀察。因此，在寫話練習中，教師應讓學生多看。

第一，先看要求。低年級看圖寫話總會有個要求，在圖片的上方會有一些說明性的文字。對于這些文字，教師一定要讓學生仔細閱讀，否則就容易出現(xiàn)錯誤。例如，圖中的人物在水果店買水果，學生卻寫成在賣蔬菜;樹葉紛紛落下，學生卻說春光明媚。再如，要求寫出“看到的和感覺到的”，學生不認真閱讀要求，往往只會寫那些看到的，而不會寫感覺到的，寫作水平自然難以提高。

第二，再看圖片?？磮D寫話的圖片分兩種，單幅圖和多幅圖。對于單幅圖，先要求學生找出圖中的“四要素”——時間、地點、人物和事件。接著要求學生按順序觀察——由遠及近、由上而下，等等。最后，分清主次（或詳略）。例如，在對《秋天到》看圖寫話時，教師可先讓學生找出“四要素”，時間——下午（太陽西斜），地點——郊外，人物——兩個小女孩（扎小辮），事件——郊游。接著讓學生按照從上到下的順序進行觀察，看看圖中都有哪些事物。最后，要讓學生選取圖中的事物，按照從上到下的順序進行寫作。對于多幅圖，要求學生在搞清楚每幅圖的意思后，想一想：前后幾幅圖之間有什么聯(lián)系？時間、地點發(fā)生了哪些變化？最后把這幾幅圖的意思“串”起來，編出一個完整的故事。

多圖寫話，有兩個要點，一是在于找到幾幅圖之間的“焦點”，這個“焦點”就是圖畫的過渡，二是找到一兩幅的“中心畫”，這個“中心畫”就是要詳細描述的圖片。如《兔》的四幅畫里第二、三幅便是“中心畫”，它展示了兔子由不近視到近視的緣由。抓住了這兩幅圖，就抓住了故事的靈魂，本次寫話也就水到渠成了。

（二）多思

畫面是靜止不動的，是瞬間的定格。但寫話卻要求學生寫出一個流暢的故事。如果只寫定格的畫面，學生會覺得兩三句話就能寫完。因此，教師可要求學生開動腦筋，發(fā)揮自己的想象，把圖中的“JPG”轉換成腦子里的“GIF”，這樣寫出來的故事才能有血有肉。

第一，角色轉換。如果圖中的內(nèi)容接近學生平時生活，在分析完圖畫的基礎上，教師可以讓學生參與表演。例如，在對《××生病了》進行看圖寫話時，教師可讓學生與同桌扮演相關角色，想一想，別人生病了，你會說哪些話，對方聽到你的這些話會如何回答。除了這些安慰的話，你們還會聊些什么？通過情景再現(xiàn)，學生會發(fā)現(xiàn)一幅簡單的圖片竟可以寫出那么多的內(nèi)容。

第二，展開想象。有些圖片的內(nèi)容過于單調(diào)，這時候，就需要學生展開想象的翅膀，進行合理的想象。例如，《井底之蛙》的寫話練習，圖片是一只在井底的青蛙，還有天空中的白云。很多學生不知道這個成語，更不用說它的意思了。為此，教師可引導學生進行想象：這只青蛙在想什么？它會做什么？學生的想象力十分豐富，替青蛙想了許多事情，一幅簡單的圖片，被學生寫出許多精彩內(nèi)容。

（三）多說

寫話，就是把要說的話寫下來。也就是說，在寫話之前，要寫的話已經(jīng)被打好了腹稿。低年級學生表達的特點是：情感豐富，語句不連貫，缺乏條理。不少學生還會遇到這樣的情況，沒動筆時，感覺能寫好多，可一旦拿起筆來，卻發(fā)現(xiàn)寫不了幾句。因此，在平時的練習中，教師一定要讓學生多說。

圖片是靜止的，人物的動作、表情都是固定的，因此，教師要對學生的描寫加強指導。例如，圖中有“一位小朋友在掃地”，就不能簡單地寫成“掃地”，而要將這一動作的前前后后都寫出來，應該寫成“他挪開桌子，把里面的廢紙掃出來”。接著讓學生說說他掃地時的狀態(tài)：“他吃力地挪開桌子，彎下腰，把里面的廢紙掃出來”。再引導學生想象他的內(nèi)心世界：“他想，下午就要衛(wèi)生大評比了，我一定要為班級爭光?！敝挥凶寣W生把這些內(nèi)容表達出來，才能把話寫具體，寫生動。值得注意的是，低年級學生積累的詞匯少，往往在說的時候沒有合適的詞語，教師要為學生提供合適的詞語，以幫助學生渡過難關。

三、結語

總之，學生在中高年級作文的優(yōu)劣，很大程度上取決于低年級的寫話練習，寫話是作文的基礎。教師在教學中，應從多方面培養(yǎng)學生的寫作能力。只要做到多看、多思、多說，學生的寫話就會像清泉一樣源源不斷。此外，剛開始寫話的時候，教師應該讓學生知道，寫話要條理清晰，要分開頭、中間和結尾，每個自然段開頭都要空兩格，為后續(xù)的作文教學打好基礎。

參考文獻：

[1]黃月圓.小學低年級看圖寫話教學的策略探究[J].甘肅教育，2018（12）.

[2]李亞萍.淺議低年級看圖寫話“三步法”[J].甘肅教育，2018（06）.